信息時代高師院校轉型背景下教師的角色轉變與重構

摘 要：信息時代的來臨、高師院校轉型的發展對教師的角色提出了更高的要求，教師是高校轉型發展的參與者和實施者，能否成功轉變教師的傳統角色關系到學校轉型的成敗，本文基于傳統的教師角色提出了教師角色轉變與重構的途徑，并指出教師角色的轉變不是一個人一朝一夕就能完成的，教師角色的轉換與時俱進，永遠在路上。

關鍵詞：信息時代；轉型背景；角色；轉變；重構

一、 教師角色轉變起因

教師角色的扮演是隨著社會的變遷而變化的，具有時代色彩。在當今信息時代地方高校轉型發展的大背景下，對高校的教育提出了新的要求，從而影響了教師角色的扮演。

1. 信息時代的迅猛發展

隨著信息時代的來臨，大數據、云計算、微信、微博、微課等已經滲入到生活的各個領域，老師的粉筆已經“圈不住”學生了，多元化的網絡課程教育應運而生，這無疑是對傳統的教育模式的一個巨大沖擊，網絡課程教育在彰顯學生主體性、個性化學習的同時，對教師角色也提出了新的訴求，高校的傳統教育模式和教師角色將面臨全新的挑戰。

2. 高師院校轉型發展對教師的新要求

高師院校轉型發展的目的是培養符合社會發展需求的高技術、高素質、高技能的應用型復合型人才，而傳統教學模式一般為“填鴨式”教學，教師只是扮演著知識傳授者的角色，講授一些書本中抽象難以理解的“死”東西，并不管學生是否理解，學生也只是生搬硬套一些理論應付考試，考完試之后就全部還給老師了，腦袋空空如也。這種教學模式培養出來的學生并沒有掌握真正的技能，更談不上如何應用，不能稱作是“人才”。因此傳統的教學角色已不能滿足高校向應用型轉型發展的需求，轉型對教師提出了新的要求，教師是教學的主體，其角色的轉換決定著信息時代高師院校轉型能否成功。

二、 教師角色的轉換

1. 由“講授者”轉變為“引導者”

在傳統的教師角色定位中，教師只是知識的講授者，是學生學習的主導者，在課堂上只是一味“填鴨式”的對學生“布道”，目的是讓學生按照自己的原則和方法解決重復出現的問題，而學生在老師監督下被動地接受知識，導致學生缺乏獨立思考能力和創新能力。而轉型的目的是培養應用型創新人才，因此，傳統的“講授者”的角色已不適應社會發展的需要，教師應從簡單的知識講授者的角色中解放出來，引導學生回歸自主性學習。在當今這個信息時代，可借助微信、微博、翻轉課堂等形式，有效地引導學生積極參與教學環節，融入課堂討論，自主探索學習，激發學生的主動性與創造性，張弛有度，寓教于樂，使課堂成為彰顯個性、答疑解惑、表達自我的場所，使課堂成為引導學生點亮智慧，完善人格的場所。

2. 由課件的“播放者”轉變為教學設計者

信息社會，課件、微信、網絡課程應運而生，這些先進的教學形式頗受廣大教師的青睞，它們擴大了課堂信息量，豐富了課堂教學的方法和手段，同時也提高了教學效率。但是有些教師太過于依賴它們，在課堂上直接播放課件、網絡課程，不與學生進行互動，不引導學生自主探究，淪為了一名純粹的“播放者”。這對培養學生自主探究、創新能力是極其不利的。教師應利用網絡信息，搜集好的課件、優質網絡課程，進行符合自己學生的教學設計，制作高質量特色鮮明的課件和教學視頻，在課堂上激發學生的學習興趣，設計與學生互動的問題，培養學生獨立解決問題的能力，使教師真正成為教學的設計者。

3. 由知識的“傳播者”轉變為與時俱進的“學習者”

信息時代地方高校轉型發展過程中，會面對諸多新問題，其中比較突出的是教師的知識儲備不足，能力不夠，經驗不足。這意味著信息時代高校轉型發展對教師的綜合素質、專業發展提出了更新、更高的要求，因此教師必須加強自身學習，不斷完善自己，要善于利用現代化教育技術、教學手段、教學方法，研究如何將信息技術融入教學、融入課堂。隨著信息化社會的到來，終身學習已成為未來發展的根本。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師應該堅持不懈地學習，充實和完善自己的專業素質，學習掌握現代化教育技術，提高自己的創新意識，緊跟時代發展，實時補充更新自身的知識儲備，使自己始終處于學科教學研究的前沿，完成從“傳授者”到“學習者”的轉變，以滿足時代和社會的要求。

三、 教師角色重構的途徑

高師院校教師角色轉換是信息時代發展的需要，也是推動高校成功轉型發展的關鍵。在信息時代轉型背景下如何實現教師角色的轉化與重構是首要問題，結合自身高校的實際情況，提出以下幾條教師角色重構的途徑。

1. 加大培訓力度

為更好地實現角色轉換，高校教師，不管是新教師還是老教師，每年都要定期進行多方位的崗位培訓，不斷學習專業知識，更新知識結構，擴大視野；鼓勵教師多進行校企合作，積累實踐經驗，為教學提供理論基礎；為教師提供信息技術培訓：網絡在線培訓、微課、慕課、遠程教育培訓等，擴充知識儲備，提高自己的教學能力，與時代接軌，做個與時俱進的新型教師。

2. 加強教師自我反思意識

教師如果一味地只顧上課而不進行課后反思，那么毫無疑問教師就成了一臺教學機器，只有日常開展教學實踐反思，對自己的教學效果、教學過程及時進行總結評價，分析優點、缺點，找出改進措施才能使教學效果得到進一步的提升，只有把自我反思當成一種習慣，長此以往才能夠真正地實現角色轉換。

四、 結束語

高師院校在轉型發展過程中會遇到師資力量薄弱，教學資源短缺等各種各樣的問題，要解決這些問題就必須要依賴教師，因此，教師是高校的主力軍，是高校轉型發展的關鍵，因此，只有實現教師角色的轉變，把握時代的脈搏，適應新的教學模式才能更好地實現高師院校的轉型，教師角色的轉換要與時俱進，永遠在路上。

參考文獻：

[1]李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉變[J].內蒙古師范大學學報，2015.5，28（5）：53-55.

[2]張遐.開放大學轉型與遠程教育教師角色分析[J].江蘇廣播電視大學學報，2011.6，22：20-24.

作者簡介：陶玉杰，吉林省通化市，通化師范學院數學學院。