語文教師要做好自己該做的事情

吳忠豪

【摘 要】賈志敏老師在課堂上一直堅持做好“語文教師應該做的事情”。他的閱讀教學非常重視字詞的學習，著力于學生的朗讀指導，并將課堂訓練指向對語言文字的運用，鼓勵學生多讀、多說、多寫、多想。研讀賈老師的經典課例，不僅要學習他的教學設計及教學方法，更要學習他的語文教育觀，這才是賈老師語文教學思想的真諦所在。

【關鍵詞】閱讀教學 詞語 朗讀 語用

20世紀90年代初，賈志敏老師的作文教學走出教室，走出校園，拍成了教學系列片《賈老師教作文》，在中央及全國多家電視臺相繼播放，賈老師獨特、有趣的作文教學風靡神州大地，受到學生和家長的熱捧。通過電視熒屏，“賈老師”走進千家萬戶，一時間，成為社會廣泛關注的傳奇式人物。從此，人們熟悉了這位教作文的賈志敏老師。

其實，賈老師不僅作文教學異常出色，他的閱讀教學同樣精彩紛呈。

賈老師的閱讀教學簡單而又實用。他的課堂里沒有絢麗的視頻，沒有動人的樂曲，更沒有煽情的話語，就憑一支粉筆、一冊教材，通過循循善誘的教學語言，引導學生靜靜地讀書，深入地思考，熱烈地討論，有效地練習，帶給學生最樸素、最精彩、最有效的語文課。賈老師上出了語文課的精致和高貴，展現了精湛的教學藝術，創造出語文課堂的真正精彩和恒久魅力。

賈老師說過一句大實話：“我們要做好自己該做的事情。”那么，賈老師在課堂上做哪些“語文教師應該做的事情”呢？

首先，賈老師非常重視生字、詞語的教學。他在鉆研教材的時候，先考慮的是如何將課文中的字詞教好。詞語教學的目的不僅在于教學生讀準字音，理解詞義，更要讓學生學會正確運用。

我們欣賞一下賈老師關于《母親的鼓勵》一課的詞語教學片段。

師：“好動”的“好”怎么讀？怎么講？

生：讀第四聲。“好”是“喜歡”的意思。“好動”，就是收不住心，喜歡動。

師：我喜歡看書——

生：我好看書。

師：這孩子喜歡逞能——

生：這孩子好逞能。

師：爸爸好運動——

生：爸爸喜歡運動。

賈老師沒有滿足于學生能讀準多音字“好”的讀音，而是舉了“好看書、好逞能、好運動”等一連串例子，讓學生明白這個多音字“好”可以運用在哪些具體的語言環境之中。

又如教“媽媽”這個不能再平常的詞，賈老師是這樣教的：

師：“媽媽”跟“母親”有區別嗎？

生：“媽媽”是口頭上喊的，“母親”是書面上用的。

師：對，“母親”屬書面用語，“媽媽”屬口頭用語。打開書，看看“媽媽”這個詞都用在哪些句子里？“母親”這個詞又都出現在哪些地方？

生：“媽媽”都出現在人物的語言里；“母親”都出現在作者陳述的句子中。

這么簡單的一個詞語，賈老師關注的是“媽媽”跟“母親”的區別。通過課文中“媽媽”和“母親”兩個詞語的應用，引導學生認識了口頭語言和書面語言的細微差別，理解了漢語里近義詞的正確運用，真可謂匠心獨運。

再看賈老師對“破天荒”一詞的教學。

師：“破天荒”是什么意思？

生：打破了之前的慣例。

師：正確。意思是“從來都沒發生過的，如今奇跡般地發生了”。北方人喜歡這么說，而咱們南方人是不這么用的。

最后這句“北方人喜歡這么說，而咱們南方人是不這么用的”，貌似平淡無奇，卻恰恰看出賈老師備課的精心。賈老師在課堂上不經意間流露出來的東西，往往是他語文功力的體現。

于永正老師看了賈老師的這一堂課以后，說了這么一番話：“現在公開課上，像賈老師這樣講解詞語的幾乎沒有了。有人對此不屑一顧，認為詞語教學用得著這么費神費心？認為這東西有點‘小兒科，顯示不出教師的聰明才智和大家風范——大謬也！我們是教小學語文的，小學語文教學就是要‘家常。能‘家常者，就是大智慧！”

賈老師認為“語文學習的一個重要方面就是將范文的語言‘內化為學生自己的語言”。那么，怎樣才能使范文的語言“入乎其內”呢？這就要求學生不光要理解課文內容，而且還能熟讀成誦。因此賈老師無論在什么情況下，都是無一例外地著力于指導學生朗讀課文的。

讓我們一起來欣賞賈老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時指導學生朗讀的幾個片段。

（師指名讀第一小節。學生一字一頓地讀，其效果不甚理想）

師：這位小朋友讀得不錯，很認真，每個字都讀準確了。可惜，他沒有讀好，還是屬于“不會讀書”那一類的，會讀書的不會這么讀。（師范讀）“記得/七八歲的時候，我寫了第一首詩。”“記得”后面雖然不見逗號，但在語氣上仍需要停頓；由于是孩子寫的第一首詩，所以這個“一”字要強調。誰再來讀？（生讀，讀得聲情并茂，效果極佳）

師：還愣著不鼓掌干什么？（教室里掌聲四起）他讀得太好了，就這么讀。

（學生練習輕聲讀第一小節）

賈老師將自己的朗讀體驗及相關知識手把手地傳授給學生。如此做，真可謂煞費苦心。學生不會朗讀，教師示范指導，讓學生實踐練習；學生進步了，教師高度評價，積極鼓勵。這樣，學生不僅學會了朗讀，還體驗了成功，感受到了學習過程的美好。于是，教學就達到了“教書育人”的效果。

在指導學生讀好課文中最不容易讀的三段話之后，賈老師又通過朗讀課文中的人物對話，指導學生理解寫人物語言的四種表現形式。他請同學分別給三個“說”后邊加上標點。一般教師教到這里就草草結束了。然而，賈老師卻巧妙地設計了一個教學環節：運用四種對話形式轉換朗讀。

（出示句子：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”）

師：這句話，我們用第一種形式讀讀。（生讀）

師：再把它變成第三種形式的句子。（生接著讀）

師：咱們把它變成第四種形式的句子試試。（生再讀）

師：你們想聽聽老師是怎么讀的嗎？（教師又示范一遍）誰再來讀讀？

生：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”（把“什么”讀重音）

師（打斷）：不是強調“什么”，而是要強調“意思”。（生再讀）

師：這三位同學讀得都不錯，但是離“讀得真好”還有距離，于是，我再次想起了這一位同學。（班上讀書最好的同學站起來，讀完之后，掌聲四起）

師：（小結）學習課文首先要讀通課文。這節課就到這兒，下課！

這個教學片段可圈可點。首先就是教師注重朗讀訓練，朗讀指導貫穿始終，課文讀通順了，讀熟練了，接著也就下課了。其次，在朗讀訓練中巧妙地滲透語文知識教學。這樣做，能幫助學生既熟讀了課文，又結合語言環境理解了人物對話的四種表達方式，一舉數得，效率頗高。最后，四種對話形式的轉換朗讀，讓學生通過朗讀練習在不同的語境中運用四種對話形式，巧妙地引導學生將學過的知識轉化為技能。

閱讀課上，教師應先讓學生會讀書，熟讀書。朗讀是語文課最重要、最有效的教學手段。朗讀可以幫助學生積累語言，培養語感，養成規范的言語習慣。這是我們祖先留下的寶貴經驗。賈老師對朗讀的功能有著深刻的認識，他將“讀通課文、讀熟課文”作為課文教學的起點和重點。這看似簡單，卻恰恰反映出他對學生語文學習規律的正確認識。

賈老師的閱讀教學還有一個鮮明特點，就是指向學習語言文字的運用。他的語文課重點不在分析課文思想內容，而是借助課文創設情境，培養學生表達的本領。這正是賈老師閱讀教學之精髓。

我們一起認真研讀賈老師執教的《母親的鼓勵》這一課。課文寫了三次“母親對孩子的鼓勵”，內容不難理解。第一課時，賈老師進行字詞教學，指導學生朗讀課文。第二課時，他設計了一個表格，先讓學生根據課文內容填表，然后說出“幼兒園”“小學”“初中”三個不同時段母親對孩子的鼓勵，引導學生完整地說一段話。教到這里，課文的主要內容學生理解了，接下去，賈老師怎么教的呢？

師：我們給課文來個“補白”！請同學們動筆聽寫幾句話。只有聽清楚，才有可能正確地記錄下來——我只讀一遍。“快高中畢業了。家長會上，老師很忙，見了這位孩子的母親說：‘啊！你來了？你孩子進步可不小哇。他考上一般的大學應該不成問題。不過，想考上清華、北大這樣一流的大學，希望有點渺茫。”

（生聽寫句子，師檢查學生聽記的情況）

師：家長會結束以后，母親在哪里見著了孩子？母親是怎么鼓勵孩子的？

（學生動筆書寫，教師來回巡視，見大部分學生寫完了，便請其中兩位上臺介紹）

師：你們有關于“鼓勵”的故事嗎？（引導學生講故事）

賈老師將課文思想內容的理解和學習語言文字的運用不露痕跡地融合在一起，這就是賈老師的過人之處！他在一般人不予以注意的地方巧妙地設計出語言訓練點：先是填表說話，訓練學生運用課文語言完整地說一段話，通過口頭表達理解母親對兒子的鼓勵；再依據課文情境設計一個“補白”，讓學生通過自己的想象進行書面表達，進一步體會母親對兒子的殷切期待。學生在表達練習中，不但訓練了口頭和書面表達能力，還深入體會到母親的思想感情，并且對課文的表達方法有了感性認識。這樣的語文課當然有效，充滿著大智慧。

賈老師曾經將學生學習語言的過程概括成“入乎其內，化乎其中，遷移運用”三句話。朗讀和背誦，強調的是“入乎其內”；讓學生運用課文內容說話，把課文中的語言內化為學生自己的語言，可以說是“化乎其中”；學習語言的最終目的是“遷移運用”，最后設計的補白練習就是讓學生遷移運用課文的語言和表達方法。這堂課的設計完整地體現了賈老師對學生語言學習過程的認識，他這樣做完全符合兒童的語言學習規律。

語文是一門實踐性課程，學生的語文能力不是靠教師教會的，而是在親身的閱讀和表達實踐中形成并逐步提高的。賈老師的語文課不以教師的“講”為主，而是鼓勵學生多讀、多說、多寫、多想。

研讀賈老師的經典課例，我們當然要研究賈老師的語文教學藝術。他的那些化腐朽為神奇的教學設計及教學方法，已經達到出神入化、爐火純青的境界；賈老師的課文導入、板書安排、練習設計乃至對學生發言的評價和指導，無不令人嘆為觀止。然而，這畢竟還是在“術”層面上的研究；我們更需要關注的是賈老師對語文課程性質及任務的認識，他的語文教育觀，他如何牢牢把握住“做好自己該做的事情”，這才是“道”層面上的問題，這才是賈老師語文教學思想的真諦所在。

（上海師范大學 201418）