淺談自主性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳智賢

【摘要】本文主要通過(guò)對(duì)自主性學(xué)習(xí)概論上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式。分別從課堂上教師如何利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體等指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、以及關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且筆者通過(guò)例舉高三總復(fù)習(xí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)其在高三教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】自主性 基因突變 高中生物

歷次的高考科目改革、教材教法的革新、以及教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)用具的改進(jìn)。眾多的教師通過(guò)多年的教學(xué)過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)、改變和提升自己的專業(yè)水平，以便更好的適應(yīng)新的教學(xué)教法，特別這幾年隨著多媒體教具在教學(xué)中的滲透大大提高了教學(xué)的直觀性和教學(xué)的容量。同時(shí)也為自主性學(xué)習(xí)在課堂的中的應(yīng)用提供了更大的空間。以下結(jié)合本人這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)代課堂教學(xué)中更好的滲透以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。

一、自主性學(xué)習(xí)：所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)” .認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程 .自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映 . 縱觀近幾年生物高考題，在考查學(xué)生能力的同時(shí)，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。我們懂得基礎(chǔ)知識(shí)基本上來(lái)源于教材。高中生物課程三個(gè)主要模塊加上選修模塊、從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)角度不難看出容量大且較繁雜，然而課堂四十五分鐘時(shí)間緊，學(xué)生的課程多、所以課后學(xué)生忙于完成各自學(xué)科作業(yè)任務(wù)，學(xué)生很難自主去學(xué)習(xí)教本，往往會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為這樣不僅費(fèi)時(shí)而且費(fèi)神，等著上課時(shí)間聽(tīng)老師講解。這樣造成學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不了解，結(jié)果在解題時(shí)不僅不能把握教材知識(shí)點(diǎn)更不能用生物術(shù)語(yǔ)來(lái)解答，同時(shí)，直接限制了學(xué)生整體運(yùn)用能力的提升。因此，高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后的自主學(xué)習(xí)具有非常重要的實(shí)際意義。

二、如何在生物課堂上提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、也就要克服學(xué)生上課過(guò)程中的被動(dòng)和機(jī)械性！首要的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它可以推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。要培養(yǎng)學(xué)生課堂的興趣首先無(wú)論是作為班主任還是科任老師要了解自己的學(xué)生對(duì)哪門學(xué)科不感興趣、學(xué)生的興趣無(wú)非來(lái)源于兩給方面！一個(gè)是原有的學(xué)習(xí)成績(jī)、這是基礎(chǔ)、能出成績(jī)是興趣的保障。二是對(duì)教師的認(rèn)可、這就要求教師的自身學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的問(wèn)題了。教師對(duì)每堂課的內(nèi)容、授課的方式、課堂的氣氛直接影響了學(xué)生接受新知識(shí)的主觀能動(dòng)性！那么要提高學(xué)生的成績(jī)其實(shí)不僅要關(guān)注好生的接受問(wèn)題退而求次， 我們更應(yīng)該去培養(yǎng)后進(jìn)生的課堂興趣問(wèn)題！當(dāng)今課堂的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)大部分的學(xué)校都有能力結(jié)合多媒體來(lái)開展！借助這一平臺(tái)教師應(yīng)該說(shuō)會(huì)有更大的空間去為后進(jìn)生做準(zhǔn)備、很多教師在教學(xué)過(guò)程中很容易偏向好生、在課堂問(wèn)題的提問(wèn)以及知識(shí)的難易程度很大一部分會(huì)偏向?qū)蒙M(jìn)行量身定制。所以教學(xué)中考慮好生的進(jìn)度是無(wú)可非議、但同時(shí)在教學(xué)中也適當(dāng)注意對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注！例如：在孟德?tīng)栠z傳的的自由組合定律的教學(xué)中、在分離定律的基礎(chǔ)上應(yīng)該說(shuō)好生接受的能力和速度會(huì)更快些。如已知：基因型分別為AaBb和Aabb的做雜交實(shí)驗(yàn)中無(wú)論是正交還是反交、子一代中表現(xiàn)型和基因型的種類和比值各為多少？課堂上可以多叫幾名后進(jìn)生上來(lái)到黑板寫出解題的方法和步驟、然后才叫成績(jī)較好的學(xué)生上來(lái)糾錯(cuò)、最后才通過(guò)多媒體顯示正確答案。這樣不僅可以提高后進(jìn)生的上課的主動(dòng)積極性！同時(shí)通過(guò)好生對(duì)題目的糾錯(cuò)來(lái)提高好生自信！這樣可以讓不同進(jìn)度的學(xué)生都起到了鍛煉的效果！同時(shí)又達(dá)到每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析題目解決題目的目的！最后通過(guò)多媒體公布正確的解題方法和步驟！通過(guò)這樣的兩輪自主分析會(huì)達(dá)到更好的效果！

例如在完成孟德?tīng)栕杂山M合定律教學(xué)時(shí)、教師在上課前可以要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)課《一對(duì)相對(duì)性狀的分離規(guī)律》課前給定五到十分鐘讓學(xué)生先歸納本節(jié)課內(nèi)容大綱、并分析與分離定律的異同點(diǎn)、并要求按不同進(jìn)度的學(xué)生分批次的通過(guò)多媒體投影儀展示他們的作業(yè)！然后再通過(guò)多媒體課件展示正確的答案。這樣在上課前就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性！并帶著自己對(duì)本節(jié)課的分析、做到有的放矢的去學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容！而整個(gè)過(guò)程也分別照顧到了不同進(jìn)度學(xué)生的、讓每位學(xué)生都有受關(guān)注、受信任的主體感！從而積極的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目的！

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中不同的科目及不同的章節(jié)在課堂的所應(yīng)用的方法都會(huì)有較大的區(qū)別、作為教師首先要有足夠扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、并善于分析教材！有針對(duì)性的去剖析教材的內(nèi)容。只有教師自身對(duì)所任學(xué)科有足夠的把握才可以給學(xué)習(xí)足夠的信任感和學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可！從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣和愛(ài)好！每節(jié)的教學(xué)中筆者認(rèn)為核心要把握學(xué)生為主體的自主性！只有讓學(xué)生先明確這節(jié)課是要學(xué)什么、主要要掌握什么、學(xué)到的東西如何去應(yīng)用！并建立在興趣的基礎(chǔ)上去上完這節(jié)課、相信這樣所起到的效果會(huì)有所收獲的！

三、如何提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)主體在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、以及具體的準(zhǔn)備方向，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把握學(xué)科進(jìn)展和讀書方法做到自我監(jiān)控、隨時(shí)反饋和適時(shí)調(diào)節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠?qū)λ鶎W(xué)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、加以總結(jié)和自我彌補(bǔ)，那么這就是我們所謂的自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生 好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣并不是只是表現(xiàn)在課堂內(nèi)，必須培養(yǎng)學(xué)生在課堂外養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)的能力和習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、以及獨(dú)立和及時(shí)完成課外作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)要積極對(duì)所學(xué)知識(shí)即時(shí)復(fù)習(xí)等，并努力使其形成習(xí)慣規(guī)范。而我們教師必須把這種課外的讀書方法和能力的提高做為我們教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)去抓。

高三生物教學(xué)、特別是第二學(xué)期高三的教學(xué)主題任務(wù)是對(duì)高中階段所學(xué)所有的知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固！應(yīng)該說(shuō)高三復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求就更為必要！復(fù)習(xí)階段是教師協(xié)同學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)和提升的階段！大家都很清楚高考是高校選拔學(xué)生的平臺(tái)、也是學(xué)生展示自己能力和素質(zhì)的平臺(tái)。復(fù)習(xí)所要到達(dá)的要求不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的加于應(yīng)用的能力的體現(xiàn)。而縱觀這幾年的高考試卷我們不難看出高考在選拔學(xué)生的考試中不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求不斷增高、同時(shí)對(duì)分析和解答題目的靈活性也不斷加強(qiáng)！高考考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也在考察學(xué)生分析題目、提取信息、理論與實(shí)踐的結(jié)合解答能力等方面的加強(qiáng)！所以要真正能在高考中取得好成績(jī)對(duì)學(xué)生課外自主的對(duì)知識(shí)的捕獲學(xué)習(xí)！以及對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)如何更好的結(jié)合實(shí)際并加以靈活應(yīng)用要求尤為重要！例如：對(duì)于高考的首輪復(fù)習(xí)、教師基本上會(huì)按照高中生物的三個(gè)模塊逐一結(jié)合輔料詳細(xì)歸納和總結(jié)。筆者認(rèn)為每模塊復(fù)習(xí)前可以要求學(xué)生自己制作知識(shí)概念表格：大體方式可以是第一對(duì)本模塊的主內(nèi)容進(jìn)行歸類、如必修一中主要知識(shí)點(diǎn)：組成生物體及細(xì)胞的基本元素和化合物、細(xì)胞的種類和結(jié)果功能、細(xì)胞的代謝、及細(xì)胞的生命歷程、生物特別是細(xì)胞的增值方式（特別是有絲分裂和減數(shù)分裂的歸類）。第二進(jìn)一步概念細(xì)分、就是對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步通過(guò)概念圖細(xì)分。細(xì)胞的代謝：進(jìn)一步細(xì)分同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、細(xì)胞的呼吸作用、光合作用。第三：對(duì)二階段的細(xì)分再次概念細(xì)分、例如同化作用進(jìn)一步細(xì)分自養(yǎng)型生物和異養(yǎng)型生物。第四：對(duì)自養(yǎng)型和異養(yǎng)型生物再做最后的概念分析和舉例。通過(guò)對(duì)這三大模塊的概念歸納后可以讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的熟悉、從而形成自己的知識(shí)主線、然后等到三個(gè)模塊復(fù)習(xí)完后進(jìn)一步對(duì)三個(gè)模塊的總概念在通過(guò)表格方式分類歸納。這樣通過(guò)學(xué)生的自主歸納分類和總結(jié)、不僅提升了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的完整、也做到了把書讀薄的效果！再者通過(guò)學(xué)生的自主歸納也可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好！

四、通過(guò)對(duì)課堂和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，接下去我們要談?wù)勅绾谓鉀Q傳統(tǒng)教育的不足與當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的要求相互沖突問(wèn)題： 傳統(tǒng)教學(xué)是老師授課為主，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式.雖然教師教學(xué)中也不時(shí)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，但大部分情況下是在老師在控制下的師生“一問(wèn)一答” .而學(xué)生通過(guò)查閱資料，集體討論的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式很少執(zhí)行，教師所布置作業(yè)大部分為書本課后的習(xí)題與課輔材料，而很少去安排和要求學(xué)生課外做觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、閱讀課外書籍、多做社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生也很少能通過(guò)自己的理解發(fā)表獨(dú)立的看法與見(jiàn)解 .然而這樣教學(xué)方式不僅會(huì)學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味、增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，更嚴(yán)重的是他會(huì)抑制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展 .那么我們應(yīng)該主要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

其一、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)。第一、預(yù)習(xí)新課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀、也就是關(guān)注章標(biāo)題、引言、節(jié)標(biāo)題、問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍(lán)色字體書寫二級(jí)標(biāo)題和用黑色字體書寫三級(jí)標(biāo)題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實(shí)驗(yàn)、圖表等，每章后面有本章小結(jié)和自我檢測(cè)。也換句話說(shuō)讓學(xué)生先對(duì)每章節(jié)的知識(shí)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。第二、課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、每節(jié)教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此教師在每節(jié)的教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生如何利用科外的時(shí)間去細(xì)讀課本的知識(shí)、近年來(lái)的高考清楚的告知我們掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的根本、學(xué)生在上課過(guò)程很多會(huì)受課堂的影響只去關(guān)心老師課堂綱綱本本、而忽略了課本知識(shí)的細(xì)讀。因而在上課過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生能否對(duì)教材的內(nèi)容敘述條理清楚、簡(jiǎn)明扼要，能否通過(guò)圖示來(lái)說(shuō)明復(fù)雜的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次閱讀教材，在逐個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生理清思路、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。第三、帶著問(wèn)題課后精讀。課后精讀課本這一環(huán)節(jié)是很多學(xué)生會(huì)忽視的點(diǎn)、可筆者認(rèn)為這其實(shí)是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識(shí)串起來(lái)，然后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再去完成課后的習(xí)題。

其二、幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。生物學(xué)概念的理解有助于記憶和知識(shí)的擴(kuò)展！例如：基因突變是指DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。教師在上課過(guò)程中就要著重從替換、增添、和缺失這幾個(gè)字眼為學(xué)生加以解釋。并進(jìn)一步延伸突變的結(jié)果并不一定能導(dǎo)致性狀改變的幾個(gè)原因分析！這樣學(xué)生不僅能正確理解概念的同時(shí)又能把突變知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)展！

其三、幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重前后知識(shí)的聯(lián)系、雖然每一章節(jié)都有它獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)、但各章節(jié)的知識(shí)相互貫通和前后聯(lián)系更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何建立知識(shí)間的聯(lián)系、如何整理和歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。例如：必修一模塊，第四章中對(duì)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)中、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)功能和生理功能的理解、物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式、他與前面章節(jié)中：組成生物體的元素和化合物、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等就緊密聯(lián)系在一起。筆者認(rèn)為教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前面我們談到如何構(gòu)建概念圖的形式把這四章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系歸納！

總之，自主性學(xué)習(xí)方法的貫徹和實(shí)踐需要根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教法的不同而不同、同時(shí)不同的生源、不同的科目在執(zhí)行過(guò)程中也會(huì)有較大的差異！教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況、和不同的對(duì)象選擇性的采取不同的措施，確實(shí)做到讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于機(jī)械性學(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)、以及他主性學(xué)習(xí)而言的，自主性學(xué)習(xí)本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)知自己的知識(shí)、能力等的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力、把控好學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)等，通過(guò)積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和改變自己的努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和其他綜合能力等等的行為。

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