初中美術課堂中趣味性教學的運用探究

芮紅霞

初中美術教育是素質教育的重要內容，對于培養學生的人文精神和審美能力具有至關重要的作用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學在初中美術課堂的運用，可以激發學生的學習興趣，引導學生開展探究性學習，有利于提高初中美術課堂的教學效率，培養學生正確的價值觀和優秀的思想品德。

一、注重興趣引導，提高學習積極性。

托爾斯泰認為：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”情境教學在初中美術課堂中的運用，要注重興趣引導，提高學習積極性。初中學生正處于好奇心和求知欲活躍的年齡，在初中美術課堂中通過情境教學的運用，可以很好地調動學生學習的興趣和熱情，發揮學生在課堂學習的主動性，促使學生主動地參與美術課堂教學活動。著名心理學家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發出來就會產生強有力的動機。”初中階段美術教學的重要任務之一，是培養學生對生活中的美的認識以及對美術學習的興趣。所以，在初中美術課堂情境教學中更需要以興趣作為引導，著力培養學生對美術的認識力、感知力和鑒賞力，培養學生學習的積極性和自信心。

作者在人教版初中美術八年級上冊《戲曲與美術》的課堂情境教學設計中，通過創設“老師有一張非常珍貴的京劇戲票，請學生們一起穿越到過去，走進百年戲樓，去聽一場京劇”的情境，培養和調動學習的興趣和動機，讓學生身臨其境的依次感知戲樓建筑美，京劇臉譜美、服裝美，收到了良好的課堂教學效果。

二、堅持問題導向，開展探究式教學。

情境教學在初中美術課堂中的運用，要堅持問題導向，開展探究式教學。在課堂的情境教學中，根據問題，創設情境，啟發學生思考。在教師的指導和引導下，充分發揮學生的主體地位，學生通過積極的探索和研究，并經過協作和交流，達到認知目標和情感目標。蘇霍姆林斯基指出：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。當學生處于欲進不能、欲罷不忍的心理狀態時，即達到了教學的最佳時機，此時教師的點撥、引導定能引起學生精神的高度專注和思維的高度活躍，使教學活動高潮迭起，火花四濺，因勢利導進入作業階段。”

課堂教學中，教師占主導地位，發揮著主要的作用，教師應巧妙的將教師的“教”與學生的“學”結合起來，將教師的“主導”和學生的“主體”結合起來，通過在情境教學中“提出問題”，充分調動學生參與到“問題”情境中，在問題解決的過程當中，引導學生探索和研究，開闊學生的視野，拓展學生的思維。在學生開展探究式學習的過程中，不僅需要學生間的合作和交流，還需要教師適時的引導和點撥，并進行總結評價。這樣才能在課堂情境教學中，創造性地解決問題，收到良好的教學效果。

在《戲曲與美術》的課堂情境教學設計中，首先通過“古代人們的有什么樣的娛樂活動呢？”的設問導入新課。然后通過情境設置，讓學生觀察京劇演員后臺的臉譜化妝和展示京劇臉譜實物，引導學生根據臉譜的構造猜測京劇《鍘美案》的主角，然后教師在臉譜實物上演示包公臉譜化妝的過程，依次在臉譜實物上加入代表不同含義的黑色油彩、白色眉毛、正紅色臉頰以及月亮的標志，最后清正廉明、剛正不阿的包公呈現在學生面前，不僅使學生認識到京劇角色的臉譜美，還可以很好地對學生進行懲惡揚善的情感和價值觀教育。

三、利用趣味性的游戲，增強課堂的趣味性

心理學研究表明，人只有在寬松愉悅的環境中，才能身心放松、精神愉悅，思維也會處于相對活躍的狀態，這樣有助于激發學生創新思維的火花。初中生大都活潑好動、喜歡游戲，所以，教師可以引入適當的趣味性游戲活動，以活躍課堂氛圍，激發學生興趣，使課堂教學變得更加順利。例如，在教學“物象的多視角表達”這一部分時，為了進一步培養學生的觀察能力和思維發散能力，教師可以在上課伊始，設置一個競賽小游戲：現在黑板上畫出一個Q的圖案，然后讓學生分組回答：通過這一圖案，你可以想到怎樣的形象？看看哪個小組的答案最多，哪個小組就是優勝者。通過這樣的引導，學生的積極性被充分調動起來，他們紛紛舉手回答：“企鵝”“蘋果”“西瓜”“綁辮子的小女孩”等等，學生的回答豐富多彩、千奇百怪，充分刺激了他們的想象力。接著，教師及時引出新的問題：“為什么我們可以通過一個圖案引申出這么多不同的結果？”由此引導學生從多個視角觀察問題，提高學生多視角觀察問題的能力。

四、充分利用現代手段，打造趣味美術課堂

隨著多媒體技術的飛速發展，美術教師可以將其充分應用到課堂教學中，用圖文并茂的方式呈現美術圖片和作品，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高美術課堂的愉悅性。多媒體技術集聲音、文字、圖片、視頻于一體，可以超越時間與空間的限制，拉近學生與藝術作品之間的距離，為課堂教學增添無限的生機與活力。例如，在鑒賞法國畫家塞尚的《蘋果與橙子》時，傳統教學只能通過單一的課本圖片進行鑒賞，這樣的鑒賞方式比較抽象，不利于學生直觀掌握、深刻體會，更不利于學生對作品中光線的揣摩和把握。而利用多媒體技術，可以將畫面中光線的照射方向直觀呈現出來，加深學生對印象派作品的理解與把握。

總之，作為初中美術教師，要精心設計趣味性的教學內容，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。