中職數學教學之我見

田世明

【摘要】眾所周知，進入中職的學生成績普遍不好。他們在學習、思想、行為習慣等方面存在較大的缺陷，其數學課的教學難度可想而知。同時伴隨中職教育改革和教學模式的創新，文化基礎課程的設置再三調整。作為重要一門文化課程的數學，教材一改再改，難度不斷降低，教學方法和手段也需要不斷推陳出新。

【關鍵詞】學習興趣 教學方法 課堂語言

從事教學工作多年來，通過觀察和了解，發現隨著我國職業教育工作的飛速發展，大量中職學生初中階段的數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，在中專學習時，對數學不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數學學習障礙，給學校管理和課堂教學帶來了很大的困難，要改變這一狀況，提高課堂教學效果，最直接的方法就是提高學生的學習數學的興趣。下面就這個問題談談本人在中職數學教學中的一些作法與體會。

一、教師應激發學生學習興趣，使其想學樂學

絕大多數中職生都是中考的失利者，他們對數學等文化課由失利而生厭。對枯燥的概念、公式、定理和單調乏味的圖形討厭，對一味的被動聽課、繁瑣的演練等較單一課堂教學組織形式討厭。因此，中職數學教師不僅要把教學內容講得豐富有趣，更要把課堂教學活動組織得形式多樣，以有趣的課堂教學形式促進學生想學數學。

（一）教師要加強自身教學語言、教態等教學基本功和人格魅力的修養。幽默有趣而不猥褻的教學語言，大方優雅而不做作的教學體態不僅能吸引學生的上課注意力，而且能使學生覺得老師親切，愿意親近老師，由親近老師轉而親近數學，達到“親其師，信其道”的目的。

（二）營建良好的課堂氛圍。對課堂上學生出現的一些如睡覺、干其它事等不良現象即時制止，使不利于學習上進的消極傾向得到遏制，不能因為一兩個學生的不良行為影響整個課堂的和諧。更不能蔓延到其他學生，造成一個消極厭學的課堂環境。在課堂教學過程中職高生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能斥之以“怎么這么簡單都不會”、“初中你們是怎么學的”……，使學生處在一個受責備的課堂環境中，情緒沮喪不敢參與課堂教學活動。教師要對學生的點滴進步給予及時的肯定和表揚，激發他們參與教學活動的熱情，使他們品嘗到自己學習的樂趣，以逐漸養成樂于學習的習慣。

二、教師要不斷改進教學方法和手段

單從知識來看，數學枯燥乏味。如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣。同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力，錘煉學生解決實際問題的能力。總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得數學課教師共同研討的一個教改問題。

三、教師要針對專業實施教學，注重知識的應用

職業中學和普通中學最大的區別就在于它的專業性，中職學校專業類型繁多，不同專業對數學要求差別比較大，而相近專業要求也不盡相同，如機械專業對立體幾何、平面向量、解習幾何有所側重；而財經專業則對統計初步以及數列等知識應用較多。因此以實踐為主，建立適當的數學模型去進行教學，效果反而更好。比如，從某汽車銷售公司購買小汽車一輛，價值15萬元，首次付款5萬元，其余按年分期付款，且每年付款數相同。如果年利率為3%，利息按復利計算，并要求5年付清購車款的本利和，問每年應付款多少元（精確到1元）？實際付款總額比一次付清多付多少元？顯然這樣的教學模式更容易讓學生產生興趣。當然，教師需要在課前選擇適當的數學模型，或者根據實際情況親自設計數學模型，若能更貼近學生生活就更好了。另外針對各個不同的專業對于數學知識的不用要求，在不偏離考綱要求的基礎上，備課組可以對教科書上的內容做適當的增減，尋求出一套適合本學校本專業學生的“校本教材”，以最大限度地提高學生的學習興趣與成績，對學生而言能夠真正做到學以致用。

四、教師要時刻注意使用激勵性的課堂語言

學生總是很重視老師對自己積極的評價和鼓勵。教師的一句不經意的話，可能對一個學生產生極大的影響，有時這種影響是伴其一生的，所以，教師在評價引導學生學習時語言一定要具有激勵性，第斯多惠說：“教育是什么？教育是喚醒，是激勵，是鼓舞。”職業中學的學生在初中階段因為學習成績不理想，很少能夠體驗到成功的樂趣，自信不足，進入職中后，如果在數學課堂中仍然找不到成就感，就會產生自暴自棄的心理，甚至徹底放棄數學學習，相反，如果我們職業中學的數學教師能夠給他們以一定的鼓勵，哪怕是一個肯定的語氣、一個欣賞的眼神，學生都會產生前所未有的熱情。當然，這種激勵性的語言一定要中肯，實事求是，我們說要善于發現學生的閃光點，但這并不意味著無原則的廉價表揚。有的教師也認識到激勵的重要性，但是在課堂上表揚毫無原則，滿堂就是好、很好、很棒、真的很棒。讓學生覺得在搞形式主義，老師的表揚缺乏真誠，也就沒有了份量，起不到真正的激勵作用。更何況職業中學的學生接近成人，比較敏感，廉價的表揚對他們來說可能會起反面作用。

總之，數學的教學任重道遠，是學生獲取知識、培養能力的主場所，教師應該“授之漁，而不是授之魚”。每個教師應因地而異，因人而異，因時而異，靈活采取相應的方法圍繞提高學生學習興趣進行教學，才能充分提高中職數學的課堂教學效果。

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