面向裝備的大學物理教學模式探究

趙建君+潘華錦+張靈振

摘 要 通過分析軍校大學物理教學中出現的新情況，開展面向裝備的大學物理教學模式改革探索。提出并探究4種面向裝備的大學物理教學模式的優(yōu)缺點和推行難度，并進行教學實踐，得到較好的教學效果。

關鍵詞 教學改革；大學物理；裝備

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0052-02

Study on Teaching Mode of College Physics Facing Equipment//ZHAO Jianjun， PAN Huajin， ZHANG Lingzhen

Abstract Through analyzing the condition of college physics in mili-

tary school， it was advanced that we began to progress reform in edu-

cation in college physics. We studied four kinds teaching mode of

college physics facing equipment， experienced their merits and draw-

backs， analyzed difficulty of practice. By teaching practice， we get a good result.

Key words reform in education； college physics； military

1 前言

隨著高考模式的轉變和高等教育改革的深入推進，軍校的大學物理課程教學出現一些新情況。一是教學對象發(fā)生新變化。由于各地采用不同的高考模式，導致學員所具備的物理基礎各不相同；而且作為伴隨互聯網成長的一代，現在的軍校學員更具有自我發(fā)展意識和突出實用主義的特點。二是教學內容出現新要求。當前大學物理教學多采用與地方高校相同的教材與模式，沒有能夠突出軍事職業(yè)教育的特色[1-3]。針對教改中出現的新情況新問題，教師雖然進行了整合課程內容、調整教學方式方法、優(yōu)化考核內容等方面的改革，但在教學實踐中仍存在學員學習積極性不高，普遍感到學習困難的情況。基于大學物理教學存在的問題，探討大學物理教學改革的策略，是促進大學物理教學改革，增強大學物理教學效果的必然選擇。

2 教學改革方向探索

教學是教師和學員共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。任何教學活動都是教師“教”和學員“學”的結合統(tǒng)一。在當前“以學員為本”的教育理念下，小班教學、分層次教學、案例教學等多種教學模式在高校教學改革中逐漸進行嘗試。但軍校教育以及大學物理課程的特點導致教學改革具有一定的特殊性。

軍校教學的典型特色是：嚴格的軍營紀律和寬松的學習環(huán)境的統(tǒng)一、規(guī)范的整齊劃一和自由的學術探討的統(tǒng)一、嚴密的封閉式管理和活躍的開放式教育的統(tǒng)一、鮮明的軍營特色和濃郁的文化氛圍的統(tǒng)一[4]。而這些特色使得基礎課程教學受到眾多的限制，如學員的分班、選課等受到嚴格的限制，因此，教員開展教學改革的自主空間相對較小。

物理學作為自然科學的重要分支，是工程技術的基礎，是工程創(chuàng)新的源泉。大學物理作為理工科的一門重要的科學基礎課程，對于培養(yǎng)學員的觀察能力、分析問題能力、解決問題能力具有深遠的影響。但由于不是專業(yè)課，而且不了解課程的重要性，學員對大學物理并不是很重視，投入精力少，學習效果差[5]。

結合軍校特色和大學物理課程特點，雖然教學形式難以做到較大的改變，但可以在教學內容和教學方法上加以改進，更加突出軍事教育的職業(yè)特點，貼近部隊實際和學員未來發(fā)展方向。因此，開展面向裝備的大學物理教學模式改革探索。

3 面向裝備的大學物理教學模式

面向裝備的大學物理教學模式以建構主義教學觀的教學理念為指導，充分貫徹“學員為主體、教員為主導”的指導思想，在教學中充分根據學員的專業(yè)背景等具體情況，盡可能給學員以思維活動的時間和空間，培養(yǎng)其研究探索的態(tài)度，引導學員參與主動獲取知識，大膽思考、實踐、總結，實現教員與學員的伴隨學習、合作學習。

在具體的教學實踐過程中，教員通過交流溝通，了解學員的知識基礎和專業(yè)背景，明確學員的發(fā)展需求和知識需要，針對性地組織大學物理知識內容體系的構架與順序，突出相關知識的應用方法和對裝備實踐的指導，使學員明確每一部分知識的重要性和必要性，實踐“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)”的軍事職業(yè)教育要求，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的軍事人才。

通過教學實踐，總結出在大學物理教學中開展面向裝備的幾種教學模式。

學用結合，裝備優(yōu)先 在此模式下，教員可以按照原有的方案進行教學，即按照常見的教學模式，在講授基本物理原理的基礎上，通過習題等形式講解、介紹知識的應用。但此模式要求應用的重點是講解相關物理知識在裝備工作原理、操作等方面的應用。如在講解剛體的定軸轉動知識后，應用的重點在于突出該知識點在軍用直升機、魚雷、艦艇等工作時的應用及其設計使用時注意的問題。

采用此種教學模式，教員不需要對原有教學方案進行大的修改，只需要強化知識在軍事裝備應用上的深度和廣度，能夠使學員認識到所學知識的價值所在。此模式對于原有教學方案改變小，教員容易接受，便于推廣。為此，組織教員查閱多種公開資料，收集國內外多種在役裝備的參數性能指標，探究其中蘊含的物理原理，并將其編為習題等形式方便教員使用。

問題牽引，有機結合 此模式與案例教學形式接近，是以各類軍事裝備的工作原理、攻擊方式、操作規(guī)程等方面的某一個關鍵問題為出發(fā)點，通過提煉其問題內核，分析對應的物理模型，提出解決問題的途徑，引出對應的物理知識，并最終使用所學知識解決問題。如以水面反光導致難以對水下物體進行軍事偵察為出發(fā)點，引出光的偏振概念，進而介紹起偏、檢偏及其方法，探討使用偏振片消除反射光的方法并課堂演示實踐。

此模式軍事特色鮮明，將基礎科學知識與軍事裝備有機結合，既傳授了知識，又拓展了見識，而且能夠較好地激發(fā)學員的學習興趣，培養(yǎng)學員的基本裝備素養(yǎng)，是學員體驗感覺很好的模式。但此模式要求任課教員具有較為廣博的見識、深厚的物理基礎和扎實的裝備研究，推廣難度較大。

特色講座，綜合提升 對于一些應用范圍廣、涉及知識點多的應用，可以采取特色講座的形式。在課程過半或結尾時開展綜合性知識專題講座，主要是針對某些知識模塊在軍事裝備領域的應用，或針對某些相近裝備原理進行介紹。例如：在力學部分結束時，專題講座講解導彈或衛(wèi)星的飛行、調控等原理；在課程最后階段，專題講座介紹物理原理在光電對抗領域的應用等。

此模式綜合強化學員對裝備與物理知識之間關系的理解與認識，極大地激發(fā)了學員的學習積極性和主動性，對于學員能力培養(yǎng)有著極大的推動作用。此模式要求任課教員課前大量查閱資料，投入較多的時間和精力進行備課，推廣難度中等。

創(chuàng)新實踐，學以致用 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識只有進行實踐，才能夠最大化地掌握。為此，依托軍隊院校“八一杯”物理科技創(chuàng)新競賽，在學員中組織開展創(chuàng)新實踐活動。通過指導學員開展相關軍事領域的創(chuàng)新實踐項目，學員能夠學以致用，對大學物理課程的認識得到加深，理論與實踐的結合得到強化鍛煉，綜合素質得到全面提升。指導教員在指導過程中也對軍事裝備有了進一步的認識，教學能力得到提高。

4 教學改革效果

通過幾年的教學改革，實踐表明：軍校對于與軍事相關內容的興趣程度明顯高于單純地講授知識。因此，結合軍事院校特色和人才培養(yǎng)目標，開展面向裝備的大學物理教學，能夠更好地提升學員的學習興趣，激發(fā)學員的學習積極性，提高課堂教學效率，更好地為培養(yǎng)合格軍事人才打好科學基礎。

通過探究大學物理知識在裝備中的應用，強化提高教員對知識的理解，增加對我軍現有裝備原理的認識。通過開展面向裝備的大學物理教學實踐，可以極大地開闊低年級學員的眼界，拓展其知識面，強化對基礎知識的掌握和應用，提高學習興趣和課堂參與度，及早培養(yǎng)學員“懂裝備、愛裝備、管裝備、用裝備”的意識。通過將裝備知識引入基礎課教學，將原先枯燥的基礎理論與裝備實踐進行有機結合，較好地改善了基礎課教學中存在的學員積極性不高、參與性差的現象，極大地增強了課堂教學效果。參考文獻

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