面向裝備的大學物理教學模式探究

趙建君+潘華錦+張靈振

摘 要 通過分析軍校大學物理教學中出現(xiàn)的新情況，開展面向裝備的大學物理教學模式改革探索。提出并探究4種面向裝備的大學物理教學模式的優(yōu)缺點和推行難度，并進行教學實踐，得到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞 教學改革；大學物理；裝備

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0052-02

Study on Teaching Mode of College Physics Facing Equipment//ZHAO Jianjun， PAN Huajin， ZHANG Lingzhen

Abstract Through analyzing the condition of college physics in mili-

tary school， it was advanced that we began to progress reform in edu-

cation in college physics. We studied four kinds teaching mode of

college physics facing equipment， experienced their merits and draw-

backs， analyzed difficulty of practice. By teaching practice， we get a good result.

Key words reform in education； college physics； military

1 前言

隨著高考模式的轉(zhuǎn)變和高等教育改革的深入推進，軍校的大學物理課程教學出現(xiàn)一些新情況。一是教學對象發(fā)生新變化。由于各地采用不同的高考模式，導(dǎo)致學員所具備的物理基礎(chǔ)各不相同；而且作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，現(xiàn)在的軍校學員更具有自我發(fā)展意識和突出實用主義的特點。二是教學內(nèi)容出現(xiàn)新要求。當前大學物理教學多采用與地方高校相同的教材與模式，沒有能夠突出軍事職業(yè)教育的特色[1-3]。針對教改中出現(xiàn)的新情況新問題，教師雖然進行了整合課程內(nèi)容、調(diào)整教學方式方法、優(yōu)化考核內(nèi)容等方面的改革，但在教學實踐中仍存在學員學習積極性不高，普遍感到學習困難的情況?；诖髮W物理教學存在的問題，探討大學物理教學改革的策略，是促進大學物理教學改革，增強大學物理教學效果的必然選擇。

2 教學改革方向探索

教學是教師和學員共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。任何教學活動都是教師“教”和學員“學”的結(jié)合統(tǒng)一。在當前“以學員為本”的教育理念下，小班教學、分層次教學、案例教學等多種教學模式在高校教學改革中逐漸進行嘗試。但軍校教育以及大學物理課程的特點導(dǎo)致教學改革具有一定的特殊性。

軍校教學的典型特色是：嚴格的軍營紀律和寬松的學習環(huán)境的統(tǒng)一、規(guī)范的整齊劃一和自由的學術(shù)探討的統(tǒng)一、嚴密的封閉式管理和活躍的開放式教育的統(tǒng)一、鮮明的軍營特色和濃郁的文化氛圍的統(tǒng)一[4]。而這些特色使得基礎(chǔ)課程教學受到眾多的限制，如學員的分班、選課等受到嚴格的限制，因此，教員開展教學改革的自主空間相對較小。

物理學作為自然科學的重要分支，是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是工程創(chuàng)新的源泉。大學物理作為理工科的一門重要的科學基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學員的觀察能力、分析問題能力、解決問題能力具有深遠的影響。但由于不是專業(yè)課，而且不了解課程的重要性，學員對大學物理并不是很重視，投入精力少，學習效果差[5]。

結(jié)合軍校特色和大學物理課程特點，雖然教學形式難以做到較大的改變，但可以在教學內(nèi)容和教學方法上加以改進，更加突出軍事教育的職業(yè)特點，貼近部隊實際和學員未來發(fā)展方向。因此，開展面向裝備的大學物理教學模式改革探索。

3 面向裝備的大學物理教學模式

面向裝備的大學物理教學模式以建構(gòu)主義教學觀的教學理念為指導(dǎo)，充分貫徹“學員為主體、教員為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，在教學中充分根據(jù)學員的專業(yè)背景等具體情況，盡可能給學員以思維活動的時間和空間，培養(yǎng)其研究探索的態(tài)度，引導(dǎo)學員參與主動獲取知識，大膽思考、實踐、總結(jié)，實現(xiàn)教員與學員的伴隨學習、合作學習。

在具體的教學實踐過程中，教員通過交流溝通，了解學員的知識基礎(chǔ)和專業(yè)背景，明確學員的發(fā)展需求和知識需要，針對性地組織大學物理知識內(nèi)容體系的構(gòu)架與順序，突出相關(guān)知識的應(yīng)用方法和對裝備實踐的指導(dǎo)，使學員明確每一部分知識的重要性和必要性，實踐“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)”的軍事職業(yè)教育要求，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的軍事人才。

通過教學實踐，總結(jié)出在大學物理教學中開展面向裝備的幾種教學模式。

學用結(jié)合，裝備優(yōu)先 在此模式下，教員可以按照原有的方案進行教學，即按照常見的教學模式，在講授基本物理原理的基礎(chǔ)上，通過習題等形式講解、介紹知識的應(yīng)用。但此模式要求應(yīng)用的重點是講解相關(guān)物理知識在裝備工作原理、操作等方面的應(yīng)用。如在講解剛體的定軸轉(zhuǎn)動知識后，應(yīng)用的重點在于突出該知識點在軍用直升機、魚雷、艦艇等工作時的應(yīng)用及其設(shè)計使用時注意的問題。

采用此種教學模式，教員不需要對原有教學方案進行大的修改，只需要強化知識在軍事裝備應(yīng)用上的深度和廣度，能夠使學員認識到所學知識的價值所在。此模式對于原有教學方案改變小，教員容易接受，便于推廣。為此，組織教員查閱多種公開資料，收集國內(nèi)外多種在役裝備的參數(shù)性能指標，探究其中蘊含的物理原理，并將其編為習題等形式方便教員使用。

問題牽引，有機結(jié)合 此模式與案例教學形式接近，是以各類軍事裝備的工作原理、攻擊方式、操作規(guī)程等方面的某一個關(guān)鍵問題為出發(fā)點，通過提煉其問題內(nèi)核，分析對應(yīng)的物理模型，提出解決問題的途徑，引出對應(yīng)的物理知識，并最終使用所學知識解決問題。如以水面反光導(dǎo)致難以對水下物體進行軍事偵察為出發(fā)點，引出光的偏振概念，進而介紹起偏、檢偏及其方法，探討使用偏振片消除反射光的方法并課堂演示實踐。

此模式軍事特色鮮明，將基礎(chǔ)科學知識與軍事裝備有機結(jié)合，既傳授了知識，又拓展了見識，而且能夠較好地激發(fā)學員的學習興趣，培養(yǎng)學員的基本裝備素養(yǎng)，是學員體驗感覺很好的模式。但此模式要求任課教員具有較為廣博的見識、深厚的物理基礎(chǔ)和扎實的裝備研究，推廣難度較大。

特色講座，綜合提升 對于一些應(yīng)用范圍廣、涉及知識點多的應(yīng)用，可以采取特色講座的形式。在課程過半或結(jié)尾時開展綜合性知識專題講座，主要是針對某些知識模塊在軍事裝備領(lǐng)域的應(yīng)用，或針對某些相近裝備原理進行介紹。例如：在力學部分結(jié)束時，專題講座講解導(dǎo)彈或衛(wèi)星的飛行、調(diào)控等原理；在課程最后階段，專題講座介紹物理原理在光電對抗領(lǐng)域的應(yīng)用等。

此模式綜合強化學員對裝備與物理知識之間關(guān)系的理解與認識，極大地激發(fā)了學員的學習積極性和主動性，對于學員能力培養(yǎng)有著極大的推動作用。此模式要求任課教員課前大量查閱資料，投入較多的時間和精力進行備課，推廣難度中等。

創(chuàng)新實踐，學以致用 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識只有進行實踐，才能夠最大化地掌握。為此，依托軍隊院?！鞍艘槐蔽锢砜萍紕?chuàng)新競賽，在學員中組織開展創(chuàng)新實踐活動。通過指導(dǎo)學員開展相關(guān)軍事領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐項目，學員能夠?qū)W以致用，對大學物理課程的認識得到加深，理論與實踐的結(jié)合得到強化鍛煉，綜合素質(zhì)得到全面提升。指導(dǎo)教員在指導(dǎo)過程中也對軍事裝備有了進一步的認識，教學能力得到提高。

4 教學改革效果

通過幾年的教學改革，實踐表明：軍校對于與軍事相關(guān)內(nèi)容的興趣程度明顯高于單純地講授知識。因此，結(jié)合軍事院校特色和人才培養(yǎng)目標，開展面向裝備的大學物理教學，能夠更好地提升學員的學習興趣，激發(fā)學員的學習積極性，提高課堂教學效率，更好地為培養(yǎng)合格軍事人才打好科學基礎(chǔ)。

通過探究大學物理知識在裝備中的應(yīng)用，強化提高教員對知識的理解，增加對我軍現(xiàn)有裝備原理的認識。通過開展面向裝備的大學物理教學實踐，可以極大地開闊低年級學員的眼界，拓展其知識面，強化對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，提高學習興趣和課堂參與度，及早培養(yǎng)學員“懂裝備、愛裝備、管裝備、用裝備”的意識。通過將裝備知識引入基礎(chǔ)課教學，將原先枯燥的基礎(chǔ)理論與裝備實踐進行有機結(jié)合，較好地改善了基礎(chǔ)課教學中存在的學員積極性不高、參與性差的現(xiàn)象，極大地增強了課堂教學效果。參考文獻

[1]吳王杰，韓仙華，章曦.建設(shè)具有軍事特色大學物理教學案例的認識與實踐[J].大學物理，2013（12）：52-54.

[2]歐元錦.部隊院校物理教學改革初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（15）：96-97.

[3]劉中文，高茂林，賀中敏.芻議信息化條件下軍校教學若干問題[J].海軍工程大學學報：綜合版，2010（12）：22-24.

[4]劉天增.關(guān)于軍校教育的兩點思考[J].高等工程教育研究，2001（3）：57-59.

[5]于慧，許麗萍.大學物理分層次教學探索與實踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013（4）：422-426.