微課案例在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

孟蕾+董德森

摘 要 結(jié)合初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)微課案例并將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，對實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)效果進(jìn)行對比研究。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，微課教學(xué)在提高學(xué)生自主解決問題能力、提升課堂參與度和課堂任務(wù)完成度等方面有顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課；微視頻；初中信息技術(shù)課

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0133-03

Application Research of Micro Course Case in Junior High Schools IT Class//MENG Lei， DONG Desen

Abstract With the present teaching situation of the junior high school Information Technology course， we have designed a micro course case and have applied it in the Information Technology class-

room. We also have compared the teaching effect between the experi-

mental class and the control class. The results showed that the micro

course had significant teaching effectiveness in improving students

ability to solve problems independently， promoting class participa-tion， and tasks completion.

Key words micro course； micro-video； junior high school infor-mation technology course

1 前言

通過對初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)存在教學(xué)設(shè)計(jì)理念陳舊，教學(xué)方法單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效率低下等問題。由于微課具有教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小精悍，主題突出，將知識和空間碎片化的特點(diǎn)，因此，本文擬開展微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究，希望能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、課堂教學(xué)參與度以及提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行有益的嘗試。

2 微課的設(shè)計(jì)理論與原則

微課的中心資源是圍繞某個知識點(diǎn)的微視頻。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識點(diǎn)為目標(biāo)，以細(xì)化理論為指導(dǎo)，將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點(diǎn)，使知識難點(diǎn)得到分解，教學(xué)過程變得便捷深入，即知識呈現(xiàn)出碎片化，教學(xué)過程變得解析化。

教育家、心理學(xué)家布盧姆提出：掌握學(xué)習(xí)理論的核心之一是讓每個學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。要求教師相信，只要學(xué)生能夠被給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且發(fā)掘幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說，每個學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容。微課案例教學(xué)可以很好地體現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的教育理念，學(xué)生可重復(fù)觀看視頻，不管學(xué)生的能力水準(zhǔn)如何、學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢，都能為學(xué)生提供所“需要的學(xué)習(xí)時(shí)間”，也有足夠的“實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間”，這樣，每個學(xué)生都能在微課教學(xué)中達(dá)到“掌握所學(xué)知識”的水平。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗(yàn)）。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，理想的教學(xué)模式是學(xué)生可以自主針對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識要點(diǎn)進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)或工作，并且沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間。微課案例設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“短小精悍”和“富有針對性”有利于解決學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的問題，幫助學(xué)生減少無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)者總的認(rèn)知負(fù)荷保持在工作記憶容量許可的范圍內(nèi)，從而產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。

3 微課案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了更好地研究微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，本文以吉林教育出版社出版的《信息技術(shù)》（初中一年級·下冊）中的第二章第二節(jié)“制作動畫”的第四小節(jié)“遮罩動畫”為例，進(jìn)行微課案例教學(xué)設(shè)計(jì)（表1）。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)目標(biāo)分析。遮罩動畫這一小節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生領(lǐng)會遮罩層這一動畫類型的功能與作用。對完成遮罩層的每一個操作步驟能夠加以說明和概述。并根據(jù)領(lǐng)會的操作步驟運(yùn)用到實(shí)際的動畫制作中，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

2）學(xué)習(xí)者分析。本節(jié)微課的授課對象是初中一年級的學(xué)生，性格逐漸趨于穩(wěn)定和成熟，但是仍有極大的可塑性；行為選擇的無意識與習(xí)慣性漸漸減少，主觀能動作用逐漸體現(xiàn)。

3）知識內(nèi)容分析。遮罩層動畫這一小節(jié)選用的動畫案例是“制作對文字產(chǎn)生放大鏡效果”。其內(nèi)容可根據(jù)操作步驟分為五部分內(nèi)容，每一部分可作為一個知識點(diǎn)，分別

為：①設(shè)置“屬性”；②建立“文字”普通圖層；③制作“橢

圓”元件；④創(chuàng)建“動作”補(bǔ)間動畫；⑤將普通圖層轉(zhuǎn)化為

“遮罩層”。

4）教學(xué)策略。①激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。初中生本身具有興趣廣度增加的特點(diǎn)，教師需要加以引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的興趣。②重視聯(lián)系實(shí)際操作進(jìn)行設(shè)疑。將操作過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論并回答問題。③理解原理，掌握方法。讓學(xué)生理解領(lǐng)會遮罩層的功能與作用，掌握解決問題的方法。

微課案例的實(shí)施 本研究采用實(shí)驗(yàn)觀察法，以某初中七年級兩個學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等水平非常接近的班級為實(shí)驗(yàn)對象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對照班。對實(shí)驗(yàn)班采用微課案例教學(xué)，而對照班仍進(jìn)行日常教學(xué)。在開展為期一個月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對《信息技術(shù)》（初中一年級·下冊）中的第二章第二節(jié)“制作動畫”的課堂教學(xué)進(jìn)行“布置課堂任務(wù)——課堂作品評價(jià)——回收和批改任務(wù)”等一系列的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)和疏導(dǎo)疑難問題的角色，以保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。但是整個教學(xué)過程中掌握和運(yùn)用知識的主體是學(xué)生，通過微課視頻、和同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組以及教師的輔助，他們自主完成了這一動畫制作的過程。

4 應(yīng)用微課的教學(xué)效果

本文對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與梳理，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、課堂任務(wù)完成度三方面，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比研究。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生“利用教學(xué)資源自主解決問題”的比例分別為73%、8%，實(shí)驗(yàn)班高出65%；在“能夠自主解決課上遇到的疑問”方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班的比例分別為82%、23%，實(shí)驗(yàn)班高出59%；據(jù)“問題3”可知，實(shí)驗(yàn)班受網(wǎng)絡(luò)游戲影響的學(xué)生比例為27%，比對照班的93%下降66%；在“問題4”方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班比例分別為47%、91%；在面對干擾時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自控能力和自我調(diào)節(jié)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班學(xué)生。

同時(shí)，根據(jù)分析“布置課堂任務(wù)”等教學(xué)活動的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對照班進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，超過四分之三的學(xué)生會舉手求助教師，而實(shí)驗(yàn)班只會偶爾出現(xiàn)舉手示意的學(xué)生。由此可見，在實(shí)驗(yàn)班，教師提供微視頻這種動態(tài)化、可重復(fù)利用的資源，可以讓學(xué)生從集體學(xué)習(xí)中獨(dú)立出來，在微課教學(xué)提供的學(xué)習(xí)空間和平臺里，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力有積極效果。

通過對“回收和批改任務(wù)”等教學(xué)活動的實(shí)際觀察和跟蹤記錄，得出學(xué)生的課堂參與度與課堂任務(wù)完成度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表3和表4所示。

表3數(shù)據(jù)表明，在“問題1”方面，實(shí)驗(yàn)班高出對照班29%；“問題2”方面，實(shí)驗(yàn)班的比例高出對照班30%；“問題4”方面，實(shí)驗(yàn)班86%的學(xué)生重新產(chǎn)生參與到課堂中的意愿。此外，“評價(jià)課堂作品”等教學(xué)活動的觀察數(shù)據(jù)表明，學(xué)生回答教師問題不再驚慌，而是面帶笑容，積極踴躍地回答，急于展現(xiàn)自己的能力，這是一種自信的表現(xiàn)。

表4數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班58%的學(xué)生能夠完成60%以上的課堂任務(wù)，其中20%的學(xué)生能夠做出高質(zhì)量的課堂作品；而對照班僅有28%的學(xué)生能夠完成60%以上的課堂任務(wù)，學(xué)生的課堂目標(biāo)完成度過低。

數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班比對照班有更高的課堂任務(wù)完成率，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了積極的轉(zhuǎn)變，課堂參與率和自主學(xué)習(xí)能力都有顯著提高。同時(shí)，微課案例教學(xué)也釋放了學(xué)生對教師的束縛，教師不必再重復(fù)解答密集的問題，從而有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 結(jié)語

利用微課教學(xué)能夠改善信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。有目的、有選擇地利用新型的微課教學(xué)資源，不僅為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師突破自我進(jìn)行更好的教學(xué)提供了方法，教師能夠更加自如地掌控課堂步調(diào)，并打破時(shí)間的限制，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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