現代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式研究

孫瑩瑩+呂芳

摘 要 以北華大學現代教育技術公共課程應用翻轉課堂教學模式為研究對象，界定翻轉課堂教學模式定義，分析現代教育技術公共課程現狀，設計基于翻轉課堂教學模式的現代教育技術公共課程教學過程，為公共課程改革提供實踐研究案例。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；現代教育技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0142-03

隨著教育信息化改革的不斷推進，網絡新媒體的發展對傳統教育產生巨大沖擊。在全球促進信息化教育的背景下，傳統的教學環境發生根本性改變，并以此不斷推進教學模式的改革與創新。本文以北華大學現代教育技術公共課程為例，探討分析翻轉課堂教學模式在此類高校公共課程改革中的應用情況。

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是近些年來國外興起的一種基于新媒體技術的新型教學模式，譯于英文“Flipped Classroom”，

也稱作“Inverted Classroom”。翻轉課堂教學模式是指在整個學習過程中，學生掌握學習的主動權，由學生自主規劃學習內容及學習方式，自主完成學習過程，課堂內外的時間被重新分配，教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是采用講授法和協作法來滿足學生學習的需要，使得學生通過實踐獲得更真實學習的過程。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，整個過程融合了自主學習、混合式學習、探究性學習等多種學習方法，最大限度地提高了學生學習的主動性，增強了學生學習的參與度。翻轉課堂教學模式徹底顛覆了傳統課堂教學結構與教學過程，引發了傳統教學模式的教學手段、教學方法、教師角色轉變等一系列變革。

2 現代教育技術公共課程現狀分析

現代教育技術是北華大學師范專業公共基礎課程之一。該課程的開設主要面對的是師范類學生，講授現代教育技術基礎知識，培養師范生基本的教育設備使用能力以及多媒體課件開發能力。在教學內容選擇上，以基礎教育技術理論、常用的教學設備操作、基本教學媒體軟件使用為主要教學內容。教學內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。

多年來現代教育技術課程在培養師范生的教育技術應用能力方面取得一定成效，但師范生在實際的教學工作中對信息技術的應用能力卻不強。針對此種情況，通過分析，總結出目前該門課程中主要存在的幾點問題。

學生對課程的重視度不強 學生知識基礎的差異和對待專業課與公共課的態度差異，影響了師范院校學生電教技能的掌握效果。課程設置是面向所有專業師范生，所以專業針對性有所弱化，不能滿足各專業學生學習需求。因此，學生對該門課程的重視程度不夠。

課程內容設置龐雜、深入性差 現代教育技術涉及的內容豐富、知識范圍廣，而課堂教學時間有限，師生過多依賴于課堂學習，知識學習不深入，給學生系統地掌握課程知識技能帶來一定阻礙。

課程教學手段陳舊 目前，該門課程的教學仍采用傳統課堂授課教學模式進行，教學方法過于單一，不能調動學生學習的積極性和主動性。教育技術知識是隨著信息技術發展，具有開放性、實踐性特征的綜合性學科知識，簡單的講練式教學很難把現代教育技術真正轉化為教學生產力，阻礙學生教育技術技能的發展。

3 現代教育技術公共課程翻轉課堂教學過程設計

教學過程設計原則

1）系統教學設計原則。在現代教育技術公共課程翻轉課堂教學設計過程中，首先要對整個教學過程進行完整而系統的設計。首先需明確教學目標，要清楚學生通過課程教學后可以獲取哪些知識技能，從而進行有針對性的教學設計。同時需做好前期學習者分析，了解學生原有知識水平和認知能力，以及不同專業學生對教育技術技能需求差異等方面情況，以此作為教學設計的依據，從而進行與課程相關的教學資源和學習環境的設計。

2）完善學習支持系統原則。翻轉課堂教學模式需要學生借助多種媒體資源進行前期學習，并自主掌控整個學習過程。但學生由于自身學習能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個學習過程中容易出現“學習信息迷航”情況，不能有效完成學習任務。因此，在翻轉課堂教學模式開展之前，需完善學習支撐系統，明確每一階段的學習任務，提供學生可參考借鑒的實驗范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫助性文件，使得學生在自主學習中明確學習任務，有效使用媒體資源，完成自主學習內容。

3）優化學習環境原則。在翻轉課堂教學模式中，教師作為學習過程的引導者、協助者存在，在學生學習過程中出現困難或疑惑時引導、協助他們完成學習過程。因此，在整個學習過程中需要優化、構建師生多向交互的環境，使得師生之間在該平臺上能夠進行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學習過程有效進行。

課程預習模塊設計 翻轉課堂教學模式需要學習者在課程之前對所學課程內容進行預先學習。在課程預先模塊設計中，主要包括兩個環節，即觀看教學視頻和課前實驗練習。學生通過校園網登錄學校慕課系統，進入現代教育技術課程界面，通過觀看課程相關教學視頻或微課程，進行相應知識內容學習，并完成對應知識的課前練習。在整個預習過程中，學生可通過網絡新媒體，如BBS、微信或QQ等媒體平臺，與授課教師或同學進行相關學習內容的提問、交流。

1）觀看教學視頻。翻轉課堂教學模式中，學生通常通過觀看教師提供的教學視頻來完成主體知識的學習，教師通過新媒體平臺和學生進行相關知識的指導、交流。校園網上建有該門課程的慕課平臺，而且還有該門課程多位優秀教師的授課視頻，學習內容豐富而有針對性。此外，教師還會在開放的網絡教育資源中，為學生尋找一些與課程內容相符的多媒體資源。學生通過觀看教學視頻、微課程等教學信息，自主學習相關學習內容，獲得基礎的信息理解和技能的積累，并通過網絡新媒體與教師、同學交流學習經驗。

2）課前實驗練習。現代教育技術課程是一門操作性很強的課程，如教學媒體設備的使用、多媒體課件的編制等內容，需要學生在掌握相關理論知識的基礎上進行實際的操作和實踐。因此，在課程授課之前，教師需提前設計有針對性的實驗練習內容，讓學生在觀看教學視頻的基礎上完成相關實驗練習內容，以促進對所學知識的理解掌握。

課程教學模塊設計 根據現代教育技術公共課程特點，應用翻轉課堂教學模式，在學生已經進行課前預習的基礎上，教師采用任務驅動教學法，給學生安排與教學內容相關的、具體的學習任務，以帶動學生自主學習全過程。通過每節課的課堂教學活動設計，使學生在教師的引導下主動學習、完成知識內化，發揮學生的學習過程主體作用，激發起學生學習的積極性。

1）根據學生專業特點，進行有針對性的案例教學。北華大學現代教育技術公共課程面對的是學校所有師范專業學生。不同專業學生對于教育技術應用有不同的側重點，如在多媒體課件制作環節，不同專業學生在制作與本專業相關的多媒體課件時，所需選用的教學軟件也不同。因此，在實施翻轉課堂教學模式時，需根據不同專業學生專業特點，制作、提供不同的教學視頻及教學案例，以滿足不同專業學習需要。并結合不同專業特點，安排與之相應的學習任務，使學生能學有所用。在學生進行前期自主學習時，教師應定時檢查學生學習過程，了解學生的學習進度，對學習共性問題進行廣播式指導，對學習個案問題進行單獨指導，促使學生學習整體性前進。

2）發揮教師主導作用，培養學生自主學習能力。在現代教育技術公共課程中實施翻轉課堂教學模式，能培養學生自主學習能力。在整個學習過程中，教師為學生提供與課程內容相關的視頻、音頻、多媒體課件、教學網頁等學習資源，并利用思維導圖提供完整的知識體現，明確提出學生學習任務，引導學生進行自主學習的方向。學生則根據教師布置的階段性任務和指導，進行有針對性的自主學習，不斷提高自主學習能力，培養探索精神。

3）進行任務驅動式教學，促進學生協作學習。在翻轉課堂教學模式下可將現代教育技術課程分解成不同的學習項目，如攝影攝像、圖形圖像處理、Flash動畫制作、多媒體課件制作、微課程制作等，由3～5人一組進行任務驅動型小組協作式學習。課堂上，教師指定小組成員匯報學習進程及結果；課堂下，對小組中每個人進行分工并參與協作學習，激發學生的學習興趣，培養其團隊協作意識。

4）構建反饋交流平臺，共享學生學習成果。在課堂總結階段，教師可以從學生經過自主探索、協作學習之后制作的成果中挑選出具有代表性的優秀作品，由學生或其團隊在課堂上進行作品成果的演示介紹，分享學習心得及體驗，提高學生學習積極性。除在課堂上演示之外，教師還可以協助學生翻轉其演示過程，并將其演示過程及作品成果上傳至BBS、QQ或微信等網絡媒體平臺上，共享學生學習成果。

4 課程實施效果評價及總結

基于翻轉課堂教學模式的課程評價體系與傳統教學模式課程評價體系有非常大的區別。在傳統教學模式課程中，學生學習結果的評價占很大的比重，學生學習結果的差異往往只在最后期末考試成績中體現。而在基于翻轉課堂教學模式的課程評價體系中，學生學習結果的評價只占評價體系的一部分，整個教學過程更加注重對學習者學習過程的評價。教師在整個教學過程中記錄每個學生的學習進程，通過網絡新媒體交流平臺對學生進行指導反饋，對學生整個學習過程的每個環節都需進行形成性評價和總結性評價，分析學生的學習情況，對教與學的內容與過程做出及時調整。在現代教育技術公共課程中實施翻轉課堂教學模式，凸顯了學生學習的主體地位，增強了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的探究式學習能力和實踐動手能力，使得北華大學師范生現代教育技術實踐能力明顯提高，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]孫瑩瑩.基于數字媒體網絡環境的自主學習方式初探[J].中國教育技術裝備，2016（1）：34-35.

[2]孫瑩瑩，張春蘇，呂芳.高師院校師范生數字媒體技術能力培養研究[J].中國教育技術裝備，2014（24）：130-131.

[3]孫瑩瑩.教育信息化探索及實踐研究[J].教育與職業，

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