把音樂區還給孩子

孟美紅

摘 要：音樂區活動是幼兒園音樂集體教學活動的一種補充、延伸和拓展，它作為幼兒園音樂教育的一種組織形式，在幼兒園日常教學活動中能更好的滿足不同程度孩子的不同需要。圍繞《指南》中提出的要求，我們從“初創——改造——成熟”三階段對大班自主性音樂區進行創設。本文將這一創設和教師介入的過程進行詳細記錄并進行有效反思，在今后的區域活動中充分發揮幼兒在游戲中的自主性，使幼兒真正成為游戲的主人。

關鍵詞：音樂區 游戲 自主

大班有一個有趣的音樂活動《盆碗碟杯在歌唱》。接觸到這首歌曲之后，孩子們感受了盆碗碟杯發出的不同聲音效果，并嘗試自己配器為樂曲進行伴奏，體驗了一把音樂游戲的獨特趣味。接下來就一發不可收拾，在玩具分享日帶樂器的孩子越來越多，小沙球、鈴鼓甚至手風琴和尤克里里都一一進班亮相。在和孩子們集體討論之后，我們在班里的角落中開辟了一個小小的音樂區，孩子們樂壞了，都期待著區域自主游戲時能夠進去玩。[1]

一、初創階段：“老師給的音樂區”

在設置音樂區時，我們把位置選在了活動室的一個角落里，一面用置物柜做了隔斷，只留有一面開放，整個區域為長方形，方便孩子自主游戲且又能保持相對獨立。[2]

剛開始，我們的音樂區里擁有這些材料：

樂器類：沙球、響棒、串鈴、鈴鼓等；

服裝類：紗巾、手絹、水袖、紗巾、假發等；

1.發現問題

起初，音樂區是孩子們爭先恐后想要嘗試的游戲區，進區之后，他們表現得很興奮，敲敲樂器，穿穿水袖，選選發箍……但是，我們發現孩子們拿到樂器只是雜亂無章地敲打，玩厭了就換一個接著敲。[3]

2.教師介入——游戲形式自主化

雖然我們強調自主性，但是也不能讓孩子們在音樂區“白忙活”而沒有一點的能力提升！于是，在談論后，我們投放了單個的節奏卡片和空白音樂小節的“自編節奏卡”，請孩子們自編節奏進行演奏。在節奏卡上還可設置配器提示，孩子們也可以根據自己的喜好來進行配器演奏或者合奏。此外，音樂區中還增添了一臺帶U盤的CD機。音樂區里逐漸開始傳來了有節奏的樂器敲擊聲，孩子們自主地把樂器“玩起來”了；童稚的歌聲和童趣的舞蹈也能時常在音樂區中展現。

二、改造階段：“變化中的音樂區”

1.發現問題

玩了一段時間之后，有一次區域活動時，幾個音樂區的女孩子突然跑到相隔很遠的建構區，拿來了一整筐木條，在音樂區中間的空地上搭著什么。原來，她們在造一個小舞臺。我們意識到在音樂區中提供的材料突出了孩子們在區域中的自主性學習過程，但卻忽略他們在游戲中的創造性和情感性需要。

2.教師介入——游戲內容自主化

我們在音樂區里創設了一個“小舞臺”，，孩子們在音樂區還可以進行節目的表演，也隨之引入了“節目單”的概念，音樂區中張貼了可反復涂寫的5塊小畫板，孩子們可以自主安排音樂區節目的內容、表演者、演出方式和表演順序，并在節目單上呈現出來。

在我們的音樂區中，孩子們自主的想法越來越多，也玩的越來越盡興、越來越投入。

三、成熟階段：“自己的音樂區”

1.發現問題

接下來的一段時間，音樂區一直是孩子們選擇區域時的“香餑餑”。但是我們發現，隨著孩子游戲的深入，他們已經不滿足于音樂區中有限的游戲材料了。我們真正認識到了大班孩子不斷增強的自主意識和創造欲望，孩子們經常在游戲時向老師求助：需要建構區的積木作為表演道具、需要美工區的皺紋紙、亮光紙做仙女的飄帶和頭飾、需要角色區的甜品店為觀眾提供茶點等等。

2.教師介入——游戲材料自主化

為了讓孩子們在音樂區能更好地開展游戲且不會影響到其他區域的正常活動，我們設計了一份“游戲采購單”。在游戲開始之前，孩子們拿著采購單到各個區域里自主采購本次游戲所需的一系列材料，從材料的名稱、數量、從何區域采購到游戲之后的歸位都一目了然。采購單的設置，不但使孩子們在游戲材料的選擇上擁有更多的自主權，而且也能促使其在游戲前針對自己今天的游戲活動進行構思和計劃，在培養了他們安排自身活動能力的同時使其社會性發展水平也得到了提高。

四、教師反思促提升

在自主性音樂區創設的過程中，我們發現不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展。這就要求教師要具備一雙“慧眼“，在游戲中觀察幼兒的興趣、經驗和游戲行為，對幼兒進行有針對性的引導。

1.當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”

順，即順應幼兒的合理行為。當發現幼兒不喜歡游戲時，教師了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并針對幼兒的想法及時進行游戲調整。順，給了幼兒更大的自由度，鼓勵孩子自主地參與游戲。

2.當幼兒有新異行為時，教師要“推”

推，即發現幼兒游戲中新異行為的價值，推動游戲發展。幼兒突然出現的新的游戲行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。在音樂區創設進行到第二階段時，教師接納孩子“創設舞臺”“開音樂會”等游戲行為，并敏銳地捕捉到該行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒持續性有意識的創造行為，成功地推進了孩子們的自主游戲，最終把游戲提升到了一個新的

高度。

3.當幼兒有想法時，教師要“啟”

啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在游戲的第三階段中，孩子們在尋找適宜的材料時有些混亂，不是準備的少了，就是沒用的東西拿的太多。教師通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰――材料要適合游戲的需要、安排了什么節目就準備什么材料、如何更好地規整材料……一個個問題沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們在自主采購材料的過程中有目標、有方法。

從我們音樂區創設的三階段過程中可以看出，孩子的思想逐步推進，孩子的痕跡逐步加深。教師跟隨著孩子們的腳步，尊重孩子的游戲過程，為孩子創造寬松自由的游戲環境。在此環境下不斷調整音樂區的材料和游戲形式，強調和凸顯了“自主、自信”這樣一種主體精神。并根據孩子游戲經驗進行及時的提升、梳理，啟發幼兒的生活經驗，討論解決幼兒游戲中的問題，給予最適宜的幫助和支持。引導他們在游戲過程中主動參與、自主選擇，這樣才能發揮幼兒游戲的自主性，真正實現自主性游戲的多元價值。使孩子在參加游戲活動的過程中處于積極活動狀態，自主、自信地享受屬于他們的音樂區！

參考文獻

[1] 3-6歲兒童學習與發展指南

[2]成媛.音樂區的建設與活動指導[J].幼兒教育，2016，（1＼2）

[3]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海：華東師大出版社，2008