小學生行為習慣養成研究

藍月霞

【摘要】當今社會，隨著時代的飛速發展，科教興國戰略的地位是其他方面無法比擬的。如何提升本國的經濟實力，此任務和人才興國戰略遠遠不可分割的。人類活動不僅受到內在大腦思維活動所制約，同時和自身行為習慣以及后天思維活動的養成遠遠分不開。行為習慣的養成不是一蹴而就的，它和心理學上的知情意行是不可分割的，是一個逐漸養成的漫長過程，由外化轉成內化的過程。教育工作中，由于小學生自身的獨特性決定，具有較強可塑性。本文將從微型課程的設計和應用來研究小學生的行為習慣養成，希望能夠為同行教育者提供參考。

【關鍵詞】小學生 行為習慣 養成教育 微型課程

小學生具有較強的可塑性、向師性。在小學生成長的初期，外界以及周邊環境將對小學生行為習慣產生潛移默化的影響。良好的行為習慣將會貫穿小學生成長的終身，與此同時也將會成為個人優越生存資本。微型課作為校本課程的基本開發單位，具有以下幾點特征：小、短、精、活等特征。因此，在教育工作中，要根據小學生的心理、生理特征進行分析，采取有效的微課程措施，幫助小學生養成良好的行為習慣[1]。本文將針對本校三年級36名學生實施微課教學作為案例進行分析。

一、研究背景

縱觀當前我國的教育現狀，存在很多方面的問題。基本可以歸為以下三點：第一，家庭教育的不足；第二，學校沒有和家庭教育完全銜接溝通；第三，小學生自身性格的缺陷。綜其以上幾點原因，對小學生的行為養成習慣造成了嚴重的影響。當前，大部分家庭孩子都是獨生子女，并且在農村有許多留守兒童。家庭的教育基本是隔代教育，監護人對晚輩一味地寵溺，嚴重忽視了對孩子的教育。作為一個基層教育者，筆者發現本校學生一些行為習慣養成的問題存在嚴重的缺陷；學生性格較為古怪、人格特征不完整；家庭教育嚴重忽視，對孩子完全忽視；部分年紀較大的教育者，無法對學生投入百分百的精力。

隨著科技的迅速發展，網絡信息飛速的傳播，大眾媒體對學生以及人類群體的影響是無可比擬的[2]。科技的進步不僅僅影響著人們的生活，同時對學生的學習方面影響也是非常深刻的。隨著微課程的開發、設計、應用等取得了良好的效果。顧名思義，微課程是單位較小的課程，有兩種含義：第一，是教師在學習中，本著具體的學習需要，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，因學制宜；第二，把網絡、媒體信息技術應用到教材中，根據課程的需要，制作一個生動、形象的教學過程，向學生演示，使學生能夠深刻的理解所學知識。

二、研究內容及方法

小學生不良的行為習慣是由主觀因素和外界環境的客觀因素構成，各方面的因素造成了學生性格方面的缺陷，這種問題如不加以提早更改，將會造成嚴重的心理問題。因此，值得社會各方面加以關注和反思：

1.個人主觀缺陷的問題及改變措施

由于農村環境的影響，經濟形勢的落后制約，使學生地道德觀遠遠滯后于當前同齡學生。當面對社會環境時，絕大部分農村學生的表現為行為膽怯，自制力弱，行為自私，以自我為中心，無法融入社會環境之中。學習動機不足，遇到困難不選擇迎難而上，而退縮、放棄。選擇微課，可以針對性的開展相應課程，通過播放短片等，使學生能夠認識自身存在的缺陷，從而改變。

本校開展相應改變學生主觀方面的微型課，選擇有問題學生作為對象：通過了解三年級兩名問題學生的家庭背景、人際交往情況進行分析：制定一套適合該生的方案，運用來自班級的關愛、師生關心、家庭及教師的開導，該生在個人主觀方面的改變明顯，能夠改掉先前不良的習慣，較好融入班級。

2.家庭環境的負面影響

經過筆者長期的基層工作的經驗來看，很多農村的家庭環境較為緊張。農村的學生由于缺乏家庭的關愛，易形成對父母的關系緊張，對身邊的發生的事情冷漠、形成仇恨憎惡的心理。部分父母的自身素質不高，對孩子的教育更不值一提，甚至教育孩子的行為簡單粗暴，這對孩子今后的人格養成形成了深刻的影響。選擇獨特的案例，結合微型課，開展一系列有利于學生人格更改的活動，是學生能夠通過團隊協作活動獲得學習，突顯出微型課的有效價值[3]。

3.學校教育的偏失

基層教育體制的不健全對學生行為習慣養成方面也產生了較為嚴重的影響。應試教育觀念深刻的貫穿于整個國家教育全程，短時間內很難改變，部分學校僅在教學工作穩穩抓住，而在學生的行為習慣上不重視，沒有建立全面的百年樹木，十年樹人的教育觀念。雖然政策上喊著素質教育，但實質上還是一直在搞應試教育，這和國家的根本上的教育是分不開的。因此，應該結合微型課模式，實行翻轉課堂，使學生成為為課堂的主體，老師僅起到配合作用。

本校在2015年中，工作領導小組組織教師提高自身素養，不斷學習，能夠運用自身所學的微時課知識來教育學生，通過上學年對本校教師的繼續教育學習，最終運用到學生隊伍當中，相比鄰校而言，獲得了較好的成果，學生不良習慣得到了改善，值得在同行業中推廣。

三、微型課程設計與應用總結

微型課程具有較為廣泛的使用范圍，可以應用在日常的教學當中。利用微型課程進行在學生學習的各個方面進行滲透，本校的工作者運用微型課程開展如何改變不良習慣的的實踐活動，取得了優異的教學成果：針對本校三年級36名學生實施微課教學，在學期初，班主任制定了較為詳細的行為習慣養成計劃，分為幾大部分進行開展，通過在紀律、學習習慣、道德品質方面進行全面教育。同時教育學生養成良好的自我約束能力，在經過近一學期家庭和學校任課老師的共同努力下，三年級學生進步十分明顯。在學習作業方面、自主學習以及平時細小習慣方面，養成了較好的習慣，學生綜合素養得到了明顯提高。教育者要充分發揮自身的主導作用，根據學生個體差異特征，運用微時課，因人而異。身為教育者要利用現存的學習資源，能夠為學生提供方便的學習，從而為祖國的建設事業發揮自己的錦薄之力。

【參考文獻】

[1][俄]康·德·烏申斯基.人是教育的對象：教育人類學初探[M].張佩珍，等譯.北京：人民教育出版，2012：182-183.

[2]劉謙，馮躍，生龍曲珍.家庭教育與學校教育互動的文化機理初探———基于對北京市農民工隨遷子女教育活動的田野觀察[J].教育研究，2014（7）：22-28.

[3]李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J.現代 教 育技術，2013（10）：31--35.