淺析《產品質量檢測》課程一體化教學現狀及改革措施

王莉

摘 要：本文通過對技工院校數控加工專業《產品質量檢測》課程一體化教學現狀的分析及現有問題的研究，提出了初步改革措施。文章分別論述了現階段《產品質量檢測》課程在教材應用、課堂組織、教學內容及輔助教具所存在的問題，最后就存在的問題提出了初步的改革方案。

關鍵詞：產品質量檢測 一體化教學 改革措施

引言

技工院校一體化教學，通過對課程典型工作任務的提煉，以工作任務為主導，以學生為本，以工作頁為引領，按照工作過程系統化開展教學任務。教學過程按照情境描述、資料搜集、計劃制定、任務實施、質量檢測、評價與分析逐步展開，將理論知識和實訓技能融會貫通，將職業素養覆蓋在教學活動的全過程中，培養與工作崗位零對接的高技能人才。筆者近年來承擔了一體化課程《產品質量檢測》的教學任務，在實踐中發現，較以往的教學模式，一體化教學是一種新的轉變和嘗試，有其特定的優勢，同時也感受到了教學實施過程中的一些不足。[1]

一、教學實施過程中存在問題

1.教材應用方面

《產品質量檢測》這門課程，采用的是人社部一體化教學改革專業教材。教材分為四個任務，分別為軸的檢測、端蓋的檢測、齒輪的檢測和信箋筆座的檢測。教材采用活頁夾形式，總體結構清晰，內容難易程度恰當，但涵蓋面較廣，涉及機械制圖、極限公差、機械檢測、金屬材料等方面的內容，教材基本采用的是問答形式，需要查閱大量的課外資料。[2]

2.課堂組織方面

在課堂組織方面，將班級學生分成多個小組，每組5-6人，上課時每組學生圍坐在六工位學習桌邊，在任務實施、檢測、評價和展示時學生可方便討論。這種課堂組織形式，學生積極性很高，參與度也很高，尤其是在檢測環節、每組學生都能積極參與到學習中來，課堂上學生不犯困了，也不玩手機了，學習效率比教師滿堂灌的教學形式提高了很多，課堂氣氛非常活躍。但也存在一些不足之處，雖然大部分同學都能積極參與，但個別同學容易隱藏在小組中，完全依靠組員的力量而獲得不錯的成績。雖然同組成員互相幫助能提高自身成績，但也給部分學生提供了偷懶的機會，所以要求老師加強監督管理，提高教學要求，達到公平評價的目標。[3]

3.教學內容方面

該門課程主要是引導學生進行產品的質量檢測與誤差分析，所以講授的重點是產品識圖、量具規范使用、產品檢測、誤差分析、以及出具書面報告。由于一體化教學班級的教學計劃中沒有安排專業基礎課程的系統化學習，所以在上課過程中，學生的制圖和識圖較為薄弱，極限公差的知識也非常有限，因此要補充的理論知識比較多，這些知識點的講解占用了檢測的一部分時間。同時，雖然補充了相關識圖和公差的內容，但學生因為缺乏系統性的歸納和總結，變通和創新性嚴重不足，往往知識點稍微一擴展就又不會了。這就是基礎知識不系統、不扎實等原因造成的。[4]

4.輔助教具方面

在輔助教具方面，專門的產品檢測實訓室建設迫在眉睫，高精尖的量具建設還需加強。經調研，常用的量具如游標卡尺、千分尺，粗糙度樣板、R規、萬能角度尺等，大部分技工院校雖都配備了，也基本保證每個學生人手一把，但是因為缺乏正確的保養和維修，導致量具精度不夠。同時，受制于資金和場地原因，高精尖的測量檢測設備配置較少，導致有些產品的某些環節沒有辦法檢測，無法向學生展示先進的測量工具。

二、改革措施的建議

1.教材準備方面

《產品質量檢測》教材涵蓋的內容較廣，涉及機械制圖、極限公差、機械檢測、金屬材料等方面的內容，但涉及的知識點多采用問答形式，需要查閱大量的課外資料，建議能結合技工院校的精品課程和校本教材建設，組織教師編寫一些與教材相配套的工具手冊，這樣學生查找資料時效率能相對提高，大大減少了查閱時間。

2.課堂組織方面

班級固定分成小組教學，雖然體現了團隊意識，但也容易出現漏網之魚。通過上課所思，建議能根據不同的課題和任務，機動分配組員和人數，簡單的課題可分為2人一組，課題較難的可分為5-6人一組，且團隊之間可隨機調換成員。課桌的形式也應是隨機組合的，這樣既能體現分組教學的優勢，又能充分調動每一個人的積極性。最后老師協同項目組長或競爭隊的項目組長共同監督，以強調競爭的意識。

3. 教學內容方面

由于制圖和公差等專業知識的薄弱，學生在專業學習中不能融會貫通，所以建議對機械制圖、極限公差、機械基礎等一類的基礎課，可以專門開設基礎課的一體化教學。本著知識點夠用，課時精煉，內容難度適中，覆蓋面較廣的原則，在課程體系中針對性的對這些知識點進行額外講解。基礎課的深度可在專業課的教學過程中加深，但基礎課的入門教學我認為還是有必要的。不然學生雖然在專業課上學會了相應方法，但稍作變化就又是新的知識，讓專業課老師面面俱到，課時又不允許，所以專業基礎課的加強是十分有必要的。[5]

4.輔助教具方面

部分技工院校由于加工設備和質量檢測設備還不夠完善，有部分教學內容無法完成。建議如果工作任務定下后，可在校外加工一批待檢測工件，供學生檢測使用，尤其是齒輪的檢測。此外，可以將數控車工、數控銑工等平時實訓環節加工出來的工件讓學生檢測，形成從生產到質檢一體的模式，教學效果會更加突出。另外，建立高標準的質量檢測實訓室，加強設備的專人化保養和精密化管理等工作，同時，加大對設備的投入、引進一批高精尖的檢測設備，可以保障課題順利的完成，開拓學生的眼界。

結語

本文通過對現階段《產品質量檢測》課程在教材建設、課堂組織、教學內容及輔助教具等存在問題的論述，提出了初步了改革方案。最后希望與廣大教師共同探討，在一體化課程大綱開發，課堂組織實施等方面，為一體化教學改革的長遠發展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1] 王曉敏，楊瑞豐等.淺析一體化教學[J].機電信息.2004（5）：21～25.

[2] 辛洪兵，丁熙元等.產品質量檢測新教法[J].輕工機械，2000，（2）：11～12.

[3]曹東偉.技工院校的教學改革.[J]職業，2011（26）

[4]李康，吳遠志.技工院校一體化教學改革的創新與實踐.[J]教育學文摘，2009（2）

[5]高輝.一體化教學模式研究.[J]中國環境管理干部學院學報，2011（2）