互動性教學反思對教師專業素養影響效果評價

嚴斌

摘 要：互動性教學反思是當今教師提高專業素養的重要依據，主要因為互動性教學反思可以促進教師之間的認同感，并且有效改善教師的知識體系，本文針對互動性教學反思對教師專業素養影響效果問題的分析，提出幾點互動性教學反思策略，在提高教師專業素養的基礎上，達到良好的反思效果，使其向著更好的方向發展。

關鍵詞：互動性教學反思 教師專業素養 影響效果

互動教學反思就是教師在實際教學期間與其他教師相互溝通與交流，在短時間之內可以增強教師的教學效果，總結提高教學質量的經驗，加快教師實踐性知識向著系統知識轉化的速度，為其后續發展奠定堅實基礎。

一、問題的提出

教學反思概念是在上個世紀初期的時候，教育學家提出的促進教師教育實踐效率提升、轉變教學觀念、增強教學主動性的體系，在上個世紀后期的時候，相關研究人員針對教師教學反思問題，集中探討教師教學反思內涵與類型。近年來，研究人員開始重視教師教學反思的時效性，然而，教師教學反思界定還停留在教師個人反思層面上，導致其反思效率降低。本研究根據社會新視覺對教師反思進行了界定，提出了系統化與時效化的教學反思要求，也就是互動性教學反思，在一定程度上，可以提高教師的反思效率，達到一定的素質提升水平[1]。

教學反思與教師專業素質的發展有著很大的關系。在近幾年中，很多研究人員就對教學反思與教師素質提升之間進行了研究，并且得出結論：教師的良好反思可以將教學主體轉變為學生，使得教師能夠更好的對教學進行理解。教學反思也可以提高教師的專業技能，例如：課堂教學計劃、課堂教學介紹、新教學工具的應用等。教學反思也可以幫助教師發現自身教學中的優點與缺點，使其采取有效的方式彌補缺點，這樣，才能提高教師的教學質量。同時，教師反思還可以使得教師在分析與探討中改變自身教學行為，找到與學生相適應的教學體系，進而提高學生的學習質量。教師反思可以督促教師學習教學知識與技能，使其不斷優化自身知識體系。同時，教師反思還能夠使教師不斷分析教學系統的完善性，進而采取有效措施豐富教學內容、培養學生的協調能力、融入新教學工具等，進而達到良好的教學效果[2]。

教師在反思過程中，身份認同是較為重要的體系，一般情況下，教師會根據自身實際情況正確定位自己的位置，進而達到身份認同的效果。教師身份認同除了教師教學經驗與背景之外，還包括社會對教師的定位與要求，由此可見，教師的身份認同也是動態與協商過程，進而形成了集體教學觀念，搭建良好的教學橋梁，使得教師在樹立正確教學觀念的基礎上，通過教學工作提高實踐效率[3]。

教師實踐性知識主要是某教育學家提出的概念，其是教師利用獨特的方式擁有的某種知識，或是在一定的社會環境中教師形成的經驗與知識，與學校、學生等相互關聯。教師實踐性知識被稱為教師的價值觀與信念，是教師在實際發展過程中的導向，在一定程度上，可以增強教師的反思效果，達到良好的反思目的。

二、互動性教學反思對教師專業素質的影響

通過大量研究得知，互動性教學反思對教學素質產生的積極影響主要有兩個方面，第一就是可以提高教師之間的認同感，第二就是促進教師之間個人知識的系統化改革。具體表現為以下幾點：

1.互動性教學反思可以提高教師之間的認同感

在教師實際發展過程中，認同主要分為自我認同與他人認同兩種體系，其中，自我認同就是對自身的認知與職業的看法，而他人認同就是其他教師對自己的認知與理解，在一定程度上，影響著教師的發展。而教師在互動性教學反思過程中，會與其他教師進行互動反思，此時，教師就可以通過不同環境的互動與專業能力的互動，形成良好的認知，首先，在自我認知方面，教師可以通過其他教師對自己的評價，改善自我認知體系，進而端正對自身的看法。其次，他人認知方面，教師可以在與其他教師互動的過程中，通過其他教師的對自己的觀察，使得其他教師對自己有著較為良好的認知，在一定程度上，可以提高其發展效率，繼而促進教師之間的認同[4]。

互動性教學反思可以使教師提升自信心與積極性。主要因為教師在參與集體探討過程中，能夠不斷研究教學內容，提出自己的意見與建議，并且及時發現自身在教學中的優點與缺點，采取有效措施彌補缺陷，使其在自我認同方面得以提升，進而達到良好的教學反思效果。

2.互動性教學反思可以提高教師的實踐性知識系統化改造

在實際教學過程中，教師互動反思可以及時發現自身存在的不足之處，并且系統化的明確知識體系概念，形成良好的邏輯與推理過程，在一定程度上，可以形成一定的學習模式，促進教師在顯性知識體系中得到完善。教師互動反思可以通過研討會等開展一系列文獻批判等活動，促進教師之間的交流，達到良好的培訓效果。教師實踐知識體系的系統化，就是教師構建有機教學理念的過程，使得教師通過對教學經驗的反思，不斷優化自身實踐知識體系，在一定程度上，可以提高教師的教學水平，優化教師的教學模式，進而增強教師的教學效果[5]。

教師在互動性反思之后可以發現：首先，在教學過程中，必須要將學生作為教學主體，并且利用先進的教學工具引導學生積極思考問題，確保教師可以更好的實施教育教學工作。其次，通過互動性學習與觀察，教師必須要將教學內容與學生的實際生活聯系到一起，并且設置培養學生想象能力與創造能力的教學模式，進而培養新時期的復合型人才。最后，教師還要通過一系列的教學改革，全面提升學生的人際交流能力、寫作能力、表達能力、創造能力等，這樣才能確保教師教學水平的有效提升。

結語

互動性教學反思是教師提高自身專業素養、優化課堂教學模式的重要依據，只有教師認識到自身的不足之處，才能有效改善教學模式，使其向著更好的方向發展。

參考文獻

[1]王寧，王雪松.互動性教學反思對教師專業素養影響效果的研究[J].基礎教育，2016（1）：57-64.

[2]王保強，何柏.新課程背景下化學課堂有效教學反思的4個問題[J].化學教育，2014，35（1）：8-10.

[3]戴艷.課改背景下語文課堂互動教學策略研究[D].四川師范大學，2013.

[4]程相連.大學英語教師學科教學知識現狀調查與研究[D].華中科技大學，2015. [5]楊曉敏.有效提問促進數學教學目標達成——課例評析及教學反思[J].基礎教育論壇，2012（10）：31-32.