教師如何培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感

宗龍菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教育理念深入人心，越來越多的教育者在關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本研究從自我效能感的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行探討，分析二者的關(guān)系，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自我效能感 相對(duì)學(xué)困生 關(guān)系 策略

眾多研究表明自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起作用的，直接對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，成績高的學(xué)生自我效能感明顯高于成績低的學(xué)生，同時(shí)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。因此，在認(rèn)識(shí)到自我效能感在教育中的巨大作用后，要充分重視自我效能感理論在學(xué)困生教學(xué)中的有效運(yùn)用，提出一些有效方法，培養(yǎng)學(xué)困生形成并提高自我效能感，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，擺脫學(xué)習(xí)困境。

一、教師培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的策略：

1.關(guān)愛學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

“沒有愛，就沒有教育”教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應(yīng)。師生關(guān)系的好壞直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要了解學(xué)生的內(nèi)心，建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)困生更多的關(guān)心與愛護(hù)，充分尊重學(xué)困生的人格，鼓勵(lì)學(xué)困生，消除師生間的心理距離，排除心理障礙，相信他們每個(gè)人都有自己的長處。這也是以下措施有效實(shí)施的前提。

2.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)會(huì)積極的歸因，消除自我偏見

“歸因就是對(duì)一個(gè)特定行為結(jié)果產(chǎn)生原因的解釋”。[1]根據(jù)韋納的歸因理論，我們可以從內(nèi)部/外部、可控/不可控、穩(wěn)定/不穩(wěn)定，三個(gè)維度來分析人們的歸因方式，通常人們將行為結(jié)果的原因歸結(jié)為能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)的難度這四個(gè)有代表性的因素。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生因在學(xué)業(yè)上經(jīng)常遭受失敗和挫折，他們不認(rèn)為自己的能力可以有效地解決學(xué)習(xí)困難。然而這種消極的、不可控的歸因傾向會(huì)影響他們的自我信念，導(dǎo)致消極的自我效能感，為此教師要幫助學(xué)困生正確歸因，避免將失敗歸因于自己能力的缺陷，這有助于提高學(xué)困生的自我效能感，避免在個(gè)人能力評(píng)價(jià)和成就歸因中的自我貶低。

3.確立合理的期望、設(shè)置合理的目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師的期望效應(yīng)具有激勵(lì)功能、調(diào)整功能、轉(zhuǎn)化功能、支援功能。[2]因此，為了發(fā)揮教師期望效應(yīng)的良好功能，教師要對(duì)每一位學(xué)生都抱有一種積極的期望，特別是對(duì)于學(xué)困生來說，要合理的實(shí)施期望效應(yīng)，不能過高否則會(huì)適得其反，不能太低不然達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

4.幫助個(gè)體獲得成功體驗(yàn)

它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對(duì)個(gè)體已形成的自我效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，多次成功的體驗(yàn)則會(huì)提高個(gè)體的自我效能感。在這一方面教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常屧谀骋环矫嬗刑亻L的學(xué)困生獨(dú)立參與計(jì)劃和完成其所屬團(tuán)體的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力，從而肯定其自身力量，增強(qiáng)自信心。

5.指導(dǎo)學(xué)困生選擇適當(dāng)榜樣

學(xué)習(xí)者看到與自己相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉贸晒r(shí)，就會(huì)促進(jìn)自我效能感的提高，相反，看到這種示范者遭到失敗時(shí)就會(huì)降低自我效能感。因此，指導(dǎo)學(xué)困生選擇適當(dāng)榜樣便十分重要。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要幫助學(xué)生找到并發(fā)現(xiàn)與其年齡、情趣、條件、境遇等方面具有相似性的榜樣。這樣教師可以把原來基礎(chǔ)較差進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的示范者，可以讓他們觀察、討論這些同學(xué)是怎么取得進(jìn)步的，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不是不可以攻破的。其次，指導(dǎo)學(xué)生確立“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”。常有這種情況，聽完榜樣事跡后，學(xué)生立即表示出學(xué)習(xí)的決心，但時(shí)過境遷，便煙消云散，收效甚微，主要原因在于差距太大，學(xué)生不能超越模范，而再一次打擊了他們的積極性。所以，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)困生從自身的變化中認(rèn)識(shí)到自己的能力，引導(dǎo)他們同自己的過去比，從個(gè)人進(jìn)步的體驗(yàn)中增加自信心和勝任感，從而逐步增強(qiáng)自我效能感。

6.創(chuàng)設(shè)合作的課堂環(huán)境

在競爭導(dǎo)向的課堂里，往往帶給學(xué)生的是壓力而非動(dòng)力，對(duì)于學(xué)困生來說更容易產(chǎn)生無能感對(duì)自己失去信心。相反，合作的課堂淡化了社會(huì)的比較，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人的失敗與緊張，同學(xué)間的互勉互助，保護(hù)了學(xué)困生的自尊心和自信心。所以對(duì)于學(xué)困生來說可以在一個(gè)心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的壞境中學(xué)習(xí)，也可以幫助其與其他學(xué)生交流，消除懼怕與別人交往的心理，促進(jìn)自我效能感的發(fā)展。

自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且有利于心理的健康成長。總之，教師要在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)困生抱有信心，靈活運(yùn)用以上各種方法幫助學(xué)困生培養(yǎng)和提高自我效能感，幫助其擺脫學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)業(yè)成就。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2007：243.

[2] 胡凼. 教師期望效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2008，（04）.