發(fā)揮班會課在德育教育中的作用

朱義文

學校管理主要是以班級活動為最基本單位的模式進行的；班會課是班級活動的一種重要形式，也是對學生進行素質(zhì)教育的重要渠道。班會本身承載的就是教育任務(wù)，而能夠把班會利用好并“借助網(wǎng)絡(luò)教育安全平臺”，讓它成為德育工作的有力陣地，會給班級工作帶來異想不到的收獲。

作為一名班主任，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換思路。我發(fā)覺班會課是做學生思想工作的最好舞臺。下面就以幾堂班會課談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、“成功始于目標”——利用主題班會激勵學生堅守理想，明確目標

每個學期初，孩子們大都懷著壯志，背負著家長沉甸甸的希望開始新的生活。借著學生初來乍到的那種意氣奮發(fā)，在開學的第一個月，我策劃了“新學期，新目標——成功始于目標”主題班會。開學伊始，應(yīng)該為班級樹立一些學習典范，做人榜樣，讓他們發(fā)揮示范帶頭作用。我讓班干部推薦出的兩名學習楷模與一名集體榮譽感強的同學。讓他們提前準備了“成功始于目標”的演講稿。同時，班會課應(yīng)該發(fā)揮學生的主體性作用，班主任不必越俎代庖，因此主持工作交給班長。班會課上，班長謝媛同學以其洪亮的聲音和令人佩服的口才列舉了幾位成功人士的成功之道，并強調(diào)樹立明確的目標是成才必不可少的條件之一。將同學們迅速帶入情境之后，優(yōu)秀學生吳巖，席敬宣，齊浩代表上臺作了深情演講，贏得了同學們熱烈的掌聲。下一個環(huán)節(jié)就是將準備好的便箋紙發(fā)給大家，每人一張。讓每位同學將自己新學期的目標認真思考，然后用自己最喜歡的方式書寫在這張便箋紙上，并題上自己的姓名。最后讓每個人親手將自己的目標粘貼在班級的勵志欄里。通過這次班會讓學生再次明確了心中的目標，并且每個人每天既可以看到他人的目標，也可以看見自己的目標。目標在眼前，提醒了自己應(yīng)不斷努力，看到他人和自己一樣擁有堅定地目標，便不再寂寞孤獨，達到相互激勵的作用。這個過程使得一個班級在一學期的開始就邁向一種欣欣向榮、你追我趕的學習氛圍中，增強了班級凝聚力。也使得同學們心中有目標，更加充實有動力，懂得了自己就是這茫茫海洋中一個堅實的舵手——自己的生活就得自己做主。

二、“讓班級因我更美好”——利用主題班會促進學生在學習上的合作交流

期中考試后，細細觀察，班里出現(xiàn)了“幾家歡樂幾家憂愁”的局面，很多孩子看似風平浪靜，內(nèi)心卻早已波濤洶涌。平日沒怎么付出卻考得比較理想的同學歡呼雀躍，而平日努力卻成績平平的同學一臉慘淡。面對成績單上的巨大落差，心理比較脆弱的同學甚至偷偷抹淚，在這個期間，如果不安撫幫助這些平日付出卻得不到“回報”的孩子們，很可能導致兩種后果：一是懷疑自己，認為學習自在天分，自己可能是不可救藥，有點打退堂鼓的想法了。一種就是陷入深度的焦慮與猶豫當中，由于不想放棄卻找不到突破點，懷疑自己的能力加上強迫自己繼續(xù)埋頭苦學，導致晚上失眠白天打盹，心情緊張急躁，進入學習的惡性循環(huán)。而考好的同學當中也有一些出現(xiàn)了自滿情緒，認為自己天生聰穎，考完試了終于可以歇一口氣了，再也沒有以前那種謙虛好學的心態(tài)了。針對以上現(xiàn)象，我策劃了名為“讓班級因我更美好——學習經(jīng)驗交流會”主題班會。首先安排各學科的課代表深入群眾，針對學科調(diào)查民意，收集同學們在這門學科上的學習經(jīng)驗以及疑惑，并前去與任課老師溝通交流。課代表將本學科的一些疑難問題及好的學習方法匯錄成稿。將任課老師的建議作一記錄。其次，學習委員齊浩安排每個科目成績居前的兩名同學準備一篇該科目的學習方法經(jīng)驗交流稿。主持工作交給班內(nèi)成績優(yōu)異的學習委員劉奎同學。班會的第一個環(huán)節(jié)：班主任對期中考試作全面分析。這個過程促使大家找準自己以及班級的“坐標位置”，了解整個班級的學習狀況，各個學科是否均衡，找出自己的優(yōu)勢與劣勢，做到心中有數(shù)。第二個環(huán)節(jié)：馬晶與大家分享自己學習成功的經(jīng)驗，各學科代表展示本學科的問題及老師的建議。馬晶同學帶頭營造一種相互合作，真誠交流，彼此虛懷若谷的氛圍，課代表對本學科作以分析。第三個環(huán)節(jié)：各學科名列前茅者上臺與大家直接交流自己在這門學科上的經(jīng)驗。這個過程使得平日缺乏交流的同學們深受啟發(fā)，并能夠有效借鑒他人學習上的成功經(jīng)驗，取彼之長，補己之短。最后，提問環(huán)節(jié)，將自己的疑惑向各個學科帶頭人及成績名列前茅者提問，答疑解惑，彼此切磋。這次學習經(jīng)驗交流會收到了很好的效果，給大家一些簡單的啟發(fā)：當埋頭苦學這條道路行不通的時候，可以敞開胸懷甚至“不恥下問”，因為請教別人的過程就是提高自己的過程；學習不是“擠獨木橋”那樣的寂寞孤獨，并非不擠掉他人我就過不去，恰恰相反，學會跟自己的每一個對手合作，在合作中競爭就會收獲快樂。這樣幫助中下等生重拾信心，轉(zhuǎn)換思路，也為那些驕傲自滿的人敲響了警鐘，天外有天，人外有人。

三、“我的宿舍我的家”，“我心中的班級體”——利用班會課增進師生情感，構(gòu)建和諧集體

高一第一次月考之后，周天同學們靜待成績的同時，那天當我跨進宿舍的門檻后，發(fā)現(xiàn)大家心在曹營身在漢，桌子上擺的是小說，還有MP3，個別的甚至還拿著手機。同學們看我進來，有的迅速收回了MP3。在那一剎那，我決定放棄事先準備的嘮叨，告訴他們?nèi)绾握J真對待周末，以及完不成作業(yè)的后果。我說：“同學們，第一次月考，已經(jīng)結(jié)束，大家在這個時候聽音樂，老師完全理解你們。不過老師進來時你及時把手機收下去老師非常開心，這是對老師的尊重。咱今天不說別的，就隨意的話話家常聊聊天吧，“我的宿舍我的家” “我心中的班級體”。我讓同學們之間互相交流，每個人都可以表達自己在這個班級的感受，或者是對班內(nèi)某位同學說出自己對他的感受。大家越說越起勁，同學們發(fā)現(xiàn)原來我們這個班在這一學期中有這么多有趣的事。最讓他們開心的是他們終于敢在班主任面前說他們平日不敢說的話了。

班主任，除了言傳身教以外，善于營造一些讓學生能夠完成自我教育的德育情境。將我們的德育工作不妨換種思路換種做法。根據(jù)學生的個性、愛好、興趣和特長，精心設(shè)計幾個新穎、有趣、富有吸引力的班級活動，創(chuàng)設(shè)生動活潑的德育情境，使學生的主觀能動性、特長和潛能在活動中得到充分的發(fā)揮。我想這才是一種成功的德育教育。