關于中職幼師專業數學后進生的形成原因分析及教學對策探討

李歡兵

摘 要：在眾所教育專業中，幼師專業是一個特殊的專業。它要求從業者具備較強的綜合能力，不斷加深專業技能，使我國幼兒教育事業獲得高效的發展趨勢。但是隨著教育事業的不斷拓展，在中職幼師專業中，學生在數學課程的深化中遭遇了發展瓶頸。數學后進生的問題引起了人們的廣泛關注，如何增進幼師專業數學教育的發展成效成為了一項教學難題。本文針對中職幼師專業數學中，后進生學生的問題所在、形成原因、價值分析及相應的教學對策進行探究，供同行業工作者借鑒參考。

關鍵詞：中職 幼師專業 數學 后進生 改革 創新

隨著我國中職教學模式的推進，如何提升幼師專業的教育成效，增進教學優勢成為擺在廣大教育工作者面前的一項問題。在眾所教育專業中，幼師專業是一個特殊的專業。顧名思義，幼師指的是對幼兒學生進行教學定位、落實教學目標的教師群體。新課程改革下，開拓幼師專業發展，能夠使幼兒獲得所需要的知識和技能、掌握各項思維能力，進一步提升幼兒的學習思維，因此也對中職幼師專業教學提出了新的要求。幼師專業的培養要求學生具備較強的綜合能力，加深專業技能，使我國幼兒教育事業獲得高效的發展趨勢。而在眾多學科中，數學課程無疑是幼師專業學生面臨的一大難題。因為幼師專業所覆蓋的學科大多是文學學科，所以，很多專業學生都存在“數學學習障礙”，難以對數學課程進行深入的探究，也就形成了人們常說的“后進生”。[1]

筆者作為一名中職幼師專業的教育工作者，在多年的幼師數學教學工作中發現，幼師專業學生在數學學習方面存在的不足是可以改善的。筆者總結多年的工作經驗，從教學方法上入手，探究數學后進生的強化策略，供同行業工作者借鑒參考。

一、中職幼師專業數學后進生的發展現狀

數學課程不同于文學、教育學等學科，是多維度的理性知識結構。而在幼師專業教學中，包涵著一系列的課程，在文化的融合傳播中呈現出了綜合性。隨著教育事業的不斷拓展，在中職幼師專業中，學生在數學課程的深化中遭遇了發展瓶頸。在中職幼師專業數學的教學中，后進生的發展現狀呈現顯著的特點。[2]

根據相關部門對幼師專業學生做出的調查來看，數學后進生的形成在幼師專業中成為了一種發展共性。筆者隨機抽取了100名中職幼師專業學生進行問卷調查，在數學知識評估、數學興趣沉淀、數學作業完成等調查情況中，有34.4%的學生認為“數學課程的學習太過于單調乏味”，有43.8%的學生認為 “幼師專業和數學教學的課程聯系性不大”，有20%的學生認為“自己的數學課程基礎較差”。而在數學作業的完成中，有64.5%的學生在作業的完成上選擇 “照搬照抄作業”，只有很小的一部分學生選擇“獨立完成作業”，這樣一來，教師在對數學后進學生進行強化的過程中，造成數學教學面臨困境，學生對數學課程的學習基礎較差、學習方式單一，過于注重幼師專業之中的文學學科，教師缺乏對學生學習技能的引導，導致中職幼師專業學生普遍存在偏科的現象。

考慮到數學學習的局限性，教師需要立足學科優勢，逐步促進幼師后進生的轉化。要抓住后進生群體的各項實際情況，幫助學生進一步提高學習深度，使學生能夠更好地掌握對數學知識的了解程度。

二、中職幼師專業數學后進生形成的問題及原因

數學后進生的問題引起了人們的關注，如何增進幼師專業數學教育的發展成效成為了一項教學難題。就當前幼師專業而言，在中職幼師專業數學教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

1.中職幼師學生的數學基礎薄弱

在中職院校的生源組成上，學生的文化課分數普遍低于全日制義務教育學生，因此在數學知識內在的構成形式上，中職師范類學生的數學基礎十分薄弱。一方面，受職業教育的影響，學生大多數來自不同的地方，在數學知識的汲取上，思維邏輯、接受能力和領悟水平都不盡相同。在數學知識的積累上呈現弱勢。這種學習水平的差異導致教師在教學的過程中難以找準學生的發展脈絡，導致教學目標的實施出現了明顯的差異。另一方面，“重師范教育、輕數學思維”成為了幼師學生的一大共性，很多學生都認為自己將來都是從事幼兒教育的，數學學不學都一樣。這樣的想法導致學生對數學課程失去興趣，難以加深數學知識的儲存和積累。如何提升學生的數學學習基礎，如何提升后進生的學習質量成為教學的重要內容。

2.中職幼師教師的教學模式單一

在幼師專業教學的數學課程結構上，仍然存在著“教師教、學生學”的傳統情況。這種學生在臺下聽、教師在講臺上講的形式，沒有考慮到幼師教學的實際情況。學生在數學知識接受能力、理解能力、邏輯能力的融合中，無法達到素質教育發展的實效性。再加上由于中職幼師教學師資條件的限制，導致數學教學的發展水平不高、相應的優質資源十分匱乏。被動的教學模式、單一的教學方法，嚴重地壓制了學生的學習積極性，使數學課堂呈現出了發展誤區。[3]

3.缺乏專業流暢的數學教學評價

當前，關于中職幼師專業，尚未達成一個統一的教學評價標準。在中職院校教學模式的構建上，教師主要選擇的是老師和人工打分的方法，這一教學方法缺乏具體的評價、在教學成果的塑造上，難以做出精準的評價和判斷，因此缺乏科學和競爭的教學成果。在教學內容的設置上沒有考慮到教學評價，所以在教學評價上缺乏內在的邏輯應用，導致數學教學和數學課程缺乏精準的評判，教師對學生的實際學習情況不夠了解、難以感受學生的內在需求。

同時，數學課程是系統化、多元化的知識凝結，在知識點的構建上層層相扣，如果失去了科學的教育評價，那么學生如果在某一環節出現問題，在接下來的環節中就會出現潛在的學習隱患。[4]

4.創新教學模式難以實現突破

面對當前21世紀的教育現狀，幼師專業呈現出保守、傳統的教學特點。在教材的學習上，幼師專業學生對數學課程的學習熱情不高，難以達到理論和實踐的相互融合。學生缺乏對數學教育的興趣，對數學知識也只是被動的接受。導致幼師數學課程存在局限性，課堂教學效果的開拓變得更加困難。“粉筆+教材”的教學方法難以建立抽象的教學觀念，對多媒體、計算機等數學教學形式不足，無法充分調動學生的學習積極性。

三、增進中職幼師專業數學教育成效的具體策略

1.轉變教學觀念，正確看待數學教育的發展角色

美國紐圣約翰大學所做出的教學研究中表明，教師如果在教學中能夠適應學生的風格，那么就可以促進學生的進步，使學生能夠按照自身的學習風格，提升學生的學業成績。首先，教師要在教學理念的構建上，使學生牢固樹立發展意識，在專業的學習中，進一步轉變學習觀念。在教學的過程中，教師要從自身的知識和經驗出發，通過多種“生活化”的教學方法，將枯燥的數學知識轉化成為有趣的學習方法，實現現代教育觀念的教學引導。教師還要從自身的知識經驗上出發，利用系統化、專業化、教學化的教育形式，讓學生能夠在教學過程中，感受到數學知識的收獲。在數學學習的重要性和實用性上，要通過一系列的發展策略，使學生以積極、主動的態度參與到學習活動中來。[5]

2.合理利用課堂，提升幼師教育的教學效果

對于幼師專業的學生來說，數學學習不同于其他學科，有著一定的復雜性和嚴謹性。在短短的數十分鐘的數學課堂上，教師要本著“以生為本”的教學測量，進行循序漸進的教學策略，從而解決數學中的各項問題，使學生能夠學習到如何“學數學”、怎樣“理解數學”，促使學生領會每一道題的解讀過程，培養學生的學習方法，使課堂教學效果變得更加和諧，使學生能夠在寬松、舒適的教學氛圍上，感受到各項教學技巧，進一步結合數學教材，加深學生對數學課程的滲透和理解，塑造一個良好的學習心理，掌握良好的教學規律。

同時，在課堂教學的過程中，教師要充分提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。例如，教師可以利用多元化教學的方法，將合作教學、多媒體教學和翻轉課堂教學等形式融合在一起，進一步展現出數學課程的鮮活性，使學生能夠將抽象的思維轉化成為具體的結構，加深課堂氛圍的構建，將數學中鮮活、靈動的一面展示給學生。

3.實施分層教學，提升中職教師的教學技能

為了幫助學生構建一個良好的學習氛圍，教師要通過有針對性的教學策略，并針對中職學生的特殊情況，使學生的學習氛圍變得更加和諧。一方面，教師要促使學生深入了解學生之間存在的不同差異，根據不同數學基礎、不同知識結構的學生進行“分層式”的教學方法，在備課的考慮、作業的設計、課程的交流、評分的完善等各個方面，使數學學習困難的學生能找到適合自己的教學方案。當然，除了單純的因材施教，在課堂氣氛的構建上，還要利用教師幽默的語言、優雅的談吐、生動的講解、靈活的案例加強后進學生的數學知識積累。

當然，單純的中職數學教學還是不夠的，教師還要通過班級輔導員、學校管理者的幫助，加深數學教學在幼師專業課程中的橫向連接。逐步擴大幼師專業學科和數學學科的融合，而使后進學生能夠不再畏懼學習數學，增加他們對數學課程的學習興趣，進一步提升幼師數學課程的發展實效。例如，在學習到效率的相關知識時，教師可以采用生動的教學實驗形式，在盒子之間放入標有序號的黑白兩色棋子，并將標記的棋子放入棋子箱，從而做好實驗記錄、體驗發展規則，使學生對數學課程的“效率”一詞更加簡單明了。

4.綜合科學評價，促進數學教學的組織和引導

從根本上說，數學課程的教學目的是培養高素質、創造力強的人才。幼師教育專業的數學教學要想獲得更高的成效，科學、客觀的教學評價體系是必不可少的。教學評價體系的構建，除了要重視對學生學習情感、學習態度、智力因素的評價，還要進一步加深學生的認真程度，通過學習熱情、合作交流、綜合發展等過程，貼近學生的認知程度和學習熱情。教師要注意考核方法的健全和完善，建立《中職幼師數學課堂信息表》、《學生數學學習推進程度記錄》，不但要以學生的分數成績來考慮，還要根據多層次教學，推行多角度的標準衡量。針對幼師專業的創建，進一步轉變教學認識，將單純的知識性教學逐步轉化為能力型教學，進一步提升幼教專業學生的數學能力，進一步培養學生的創新思維，使他們不但要“學會數學”，還要“會學數學”。

5.轉變學習態度，培養中職學生的學習動力

對于后進學生來說，動力不足體現在缺乏學習的自學性和主動性上。他們在數學課程中處于被動學習態度，因此在數學課程的理解上，有了自暴自棄的想法。為此，教師要針對于后進學生的學習現狀，開展思想教育互動，通過實際生動的教學案例，幫助學生在數學學習中，養成良好的學習方法和學習思維。通過思想教育引導，幫助學生克服發展不良的學習習慣，進一步培養學生的學習態度，激發學生的學習熱情。教師要利用多媒體教學、數學知識研討座談等形式，幫助后進生學生始終反思自己，利用各項學習資源，幫助學生運用恰當的教學活動和有效的教學形式，健全學生的學習壓力，使學生能夠在恰當的學習活動中，形成有效的學習方式；并且利用互聯網、多媒體等現代教育手段，使學生能夠對于遠程數學教育培訓、數學多媒體課堂、數學趣味知識講座等形式產生興趣，進一步幫助學生提升數學教育的發展水平，使他們對數學知識具備濃厚的學習興趣，塑造完善、高效、創新、服務的教學平臺。

結語

綜上所述，在中職幼師專業教學中，數學后進生的形成原因很多。數學在幼師專業教學中作為一種特殊的文化，是現代教育發展的重要核心。因此，教師要在數學教學過程中，盡可能的貼近學生的實際需求，要在短時間內讓學生掌握扎實的數學知識，進一步培養學生的綜合能力，增強幼師數學教學的實用性和基礎性。同時，數學教師要充分把握學生對數學知識的學習特點，將晦澀難懂的數學知識轉化為平實、簡單的數學語言。充分調動學生的自覺性，讓幼師專業學生能夠具備較強的發展思維，提高數學的基礎性、穩定性和發展性。

除此以外，中職院校管理者要和基層數學教師攜起手來，共同塑造一支高素質、高標準、高水平的中職幼教專業師資隊伍，更好的增進學生的學習情感，體驗數學學習中的樂趣。幫助中職幼師專業的學生逐步提升專業素養，彌補專業數學教學的各項弊端，使學生對數學課程產生濃厚的學習興趣。

參考文獻

[1]時寬志，中職幼師班級數學課堂教學的問題和對策研究，數學大世界（教育導向）2010 .

[2]孟令贊，淺談幼師數學教學的問題與解決策略，課程教育研究 2010.

[3]林 琳，淺議幼師數學教學中的有效提問，中國科教創新導刊2013.

[4]李化之.對幼師數學課程改革的幾點思考[J].職教通訊，2003.8.

[5]吳光新.突出職業學校特點提高數學教學質量的幾點嘗試[M].上海出版社.2005（12）.