關于德語專業(yè)寫作課程設置的思考

卞虹

摘 要：本文以高校德語專業(yè)寫作課程為研究對象，從教學目標、教學內容、教學對象、教學方法等多個角度出發(fā)，對寫作課程的設置進行了較為全面的思考，并在此基礎上提出了一套從德語寫作（1）至（3）的為期三個學期的課程設置方案，以期通過訓練，有效提高德語專業(yè)學生的書面表達能力。

關鍵詞：德語寫作 課程設置 寫作興趣 克服焦慮 新媒體

一、引言

寫作在德語教學中是非常重要的，按照2006 年修訂的高校外語專業(yè)教學指導委員會發(fā)布的《高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱》的要求，寫作與聽力、口語、閱讀、口譯、筆譯一樣，是德語專業(yè)本科生的六大專業(yè)技能課程之一。由于大學的德語本科生們已經是成年人，所以在德語學習中常常會出現(xiàn)語言表達與思維的不對等，很多想表達的內容無法訴諸筆頭，因而寫作常常成為他們害怕和抵觸的功課。如何調動學生寫作的積極性以及如何提高他們的寫作能力是德語專業(yè)教師必須思考的問題。鑒于寫作是一門綜合性、實踐性的課程，因而需要從最初的課程設置上就考慮如何循序漸進地引導學生用外語來表達自己的思維，同時在課程教學中通過豐富的教學手段提高學生的興趣以及提高他們的德語寫作能力。根據(jù)教學經驗，要想學生具有較佳的寫作能力，需要從大學二年級上學期便開始開設寫作課程并持續(xù)三個學期：德語寫作（1）、（2）和（3），以完成從簡單應用文到議論文和學術論文的教學和訓練。

二、德語寫作（1）

根據(jù)德語專業(yè)教學大綱的要求，德語專業(yè)的學生是從大學二年級下學期才開始進行專業(yè)的寫作訓練，最直接的目的是為該學期末的全國德語專業(yè)四級考試（PGG）做準備。然而從實際教學經驗來看，從大二下學期才開始系統(tǒng)的寫作訓練未免有些晚，相比而言，大二上學期比較合適。首先，學生們經過一年的綜合德語以及德語基礎語法與詞匯的學習，已經具有德語語言的基本技能和交際能力，也即具備了接受系統(tǒng)的寫作訓練的基本前提條件。其次，此時距離專業(yè)四級考試還有兩個學期，可以先從培養(yǎng)學生對寫作的興趣著手，這是日后提高寫作能力的大前提。

鑒于以上思考，德語寫作（1）課程以培養(yǎng)寫作興趣為目標之一，旨在初步訓練學生的德語寫作技巧，培養(yǎng)學生的基礎德語寫作技能和方法，讓學生初步了解德語中簡單、日常的應用文體的寫作形式。主要知識點將涵蓋自我介紹、邀請信、明信片書寫、路徑描寫、實物描寫、過程描寫、人物描寫、人物性格描寫、復述故事、看圖作文和經歷描寫等。基于本課程的學習，學生應該能夠對基本的作文題材有一定的認識，了解中、德兩種文字語篇的差異；能夠掌握適用于德語文章的寫作技巧，會選擇信息、合理編排內容，書寫出規(guī)范的德語文章，并且語言優(yōu)美流暢、邏輯性強。綜合運用上述知識和能力，學生能夠為進一步發(fā)展寫作能力打下基礎，提高書面表達能力，并能夠根據(jù)不同的交際意向書寫出合適的文章以達到自己的交際目的。

在教材的選用上，市場上的德語寫作教材不少，但針對德語專業(yè)的寫作教材并不是很多，教師可用《德語專業(yè)寫作教程（上）》作為主要教材，同時參考年代稍微久遠的《德語寫作教程（第一冊）》的內容進行教學，讓學生初步了解和學會撰寫德語常用的、最基本的應用文形式。

在具體的教學過程中，教師授課與學生實踐相結合，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過課堂或課后的實踐調動學生的積極性，激發(fā)他們運用德語表達的興趣，比如在自我介紹章節(jié)，教師可以先通過提問方式啟發(fā)學生去思考什么時候需要自我介紹，不同的場合需要介紹的內容是否會有不同等等。接下來，在講解了自我介紹包含的要點、注意點、常用句型以及依托具體交際情景的示例之后，可以讓學生在課堂上就幾個不同的交際情景進行口頭的演練。在信函、邀請函的章節(jié)，教師在通過舉例介紹完私人信函與公函的格式及風格的不同后，可以將學生分成兩人一個小組，先分別向對方寫一封信，然后交換閱讀來信，做出批改并回信。學生在練習中既可以鞏固所學要點，又可以互相學習。在復述故事章節(jié)，在教師講解完如何進行復述之后，可以集體在課堂上分小組各自閱讀一篇簡短且易懂的文學作品，并記錄復述的關鍵詞，之后各組輪流復述，并由同學們來互相評判。這一練習在提高注意力、團隊合作精神以及復述技巧的鞏固等方面都有很好的效果。

正如前文所說，德語寫作（1）階段的重要目標之一是培養(yǎng)學生的寫作興趣，盡量消除學生在寫作思維上的障礙。為達到這一目標，可以運用一些游戲式的教學方法，比如可以采用《當代大學德語》第一冊介紹的詞匯場（Wortfeld）的方式，將學生分成小組，寫出與核心詞匯相關聯(lián)的詞語，之后再用這些詞匯來寫作一篇與核心詞匯有關的作文，題目由學生自擬。再比如給每組學生幾個單詞或圖片，讓學生發(fā)揮想象力，自擬題目講述一個故事，之后再形成文字。這種自由的、開放的游戲式的教學方法既能夠激發(fā)和引導學生將所學的德語詞匯和表達運用于實踐，又能夠增強學生的溝通與交際能力，并且能夠活躍課堂氣氛，在輕松活潑的氛圍中逐步消除學生害怕德語寫作的心理障礙。

三、德語寫作（2）

德語寫作（2）課程開設于德語專業(yè)本科二年級下學期，即學生會面臨全國德語專業(yè)四級考試的學期，所以這學期的寫作課程將以訓練德語專業(yè)考試和職業(yè)實踐中常見的、難度較高的應用文為主，旨在進一步訓練學生的德語寫作技巧，強化學生的德語寫作技能和方法，通過寫作、思考以及課堂討論進一步培養(yǎng)學生德語思維及德語表達能力，主要知識點涵蓋故事梗概、內容提要、求職信、簡歷、動機信、情況報道、圖表描寫、議事論理等。修完本課程，學生應該能夠對更多的作文題材有較深的認識，了解中、德兩種語言在思維、表達和語篇層面上的差異；能夠熟練掌握適用于德語文章的寫作技巧，有較好的書面表達能力以及對全國德語專業(yè)四級考試寫作測試部分的應試能力。

經過二年級上學期修讀的德語寫作（1）課程，學生已經能夠撰寫規(guī)范、簡單的應用文，作為延續(xù)，與前修課程類似，教師可選用《德語專業(yè)寫作教程（下）》為主要教材，同時參考《德語寫作教程（第二冊）》以及克里斯蒂安·賽費特編著的《朗氏德語日常寫作強化練習A2/B1》的內容進行教學，讓學生繼續(xù)了解常見的、基本的但難度稍微高一些的應用文形式。

在課程內容的具體傳授過程中，教師要把握好學生的心理和學習狀態(tài)。由于經過了一個假期的休息，上學期培養(yǎng)出來的寫作興趣可能會減弱，克服掉的心理障礙可能會重新出現(xiàn)，所以可以從故事梗概這一相對具有趣味性的應用文形式開始本學期的教學。在課堂上，教師可以先從了解學生假期讀了什么書開始，用德語或中文介紹都可以，在營造的輕松的氛圍中教師可以由某個學生的介紹過渡到正式的授課，介紹故事梗概的文章結構、注意事項以及與上學期所學的故事復述的區(qū)別。為了加深同學對兩者不同之處的印象，可以將學生分成兩大組，就同一篇文學作品口頭上分別完成故事梗概和故事復述的任務。

本學期末學生面臨重要的德語專業(yè)四級考試，關于寫作，他們或擔心無法用有限的德語表達出自己的想法，或擔心自己寫出的是中式德語，或擔心考試時留給作文的時間不夠充足，或擔心考試時遇到自己欠缺把握的作文類型等等。諸多擔心令他們在學習過程中產生不同程度的焦慮。作為老師首先要理解他們的焦慮，然后再幫助學生克服焦慮。

焦慮主要源于對自己的不自信，在授課過程中可以通過以下幾點來幫助學生樹立自信：第一，通過例文幫助學生全面熟悉專四作文的各種體裁。這一點不能僅僅停留在老師的講解，而要通過判斷、搭配等練習來讓學生強化和鞏固對各體裁的認知。第二，充分的寫作練習和批改。關于練習的修改，有不少建議讓學生互相修改的聲音，這是可取的，但在學生互相批改之后，作為老師還是每一份作業(yè)以及批改的痕跡都需要認真看并給出自己的評語。在反饋給學生的信息中，先要肯定他們的付出，再關注大框架的搭建是否合理以及文章的實質內容，關于語法和語言表達無需一一指出，這樣反而會打擊學生，讓他們更加害怕寫作。第三，集體常見錯誤的講評和針對性練習。老師在批改作文時要將學生的錯誤進行摘錄和分類，因為在寫作教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，這些錯誤往往會繼續(xù)出現(xiàn)，因此有必要進行講評。如果只是個別學生反復出現(xiàn)的錯誤，可以跟他進行面談；如果是多數(shù)學生反復出現(xiàn)的錯誤，則需要在課堂上集中講評。集中講評時，可以先將錯誤的句子用多媒體工具展現(xiàn)出來，讓學生自己去尋找和修改，之后再通過分析幫助學生加深對語義和語法規(guī)則的認識。講評過程中不能一味批評，打擊學生用德語表達的積極性。第四，增加閱讀材料。學生的很多錯誤源于語言貧乏，所以可以就各種主題為學生提供教材之外的簡短的小文章，通過閱讀，幫助他們增加語言的輸入，了解豐富的表達方式和寫作技巧，鼓勵他們將這些新的內容運用到自己的作文中。第五，進行兩到三次模擬考試。盡管模擬考試很應試，但是它可以幫助學生克服臨場慌張和時間不夠的害怕心理。模擬按照專四的時間和字數(shù)要求進行，老師還可以準備和專四答題紙一樣的作文紙，并按照專四的作文評分標準來批改每一份作文。模擬可以幫好學生樹立自信，幫稍弱的學生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的策略和方法。

經過寫作（2）的訓練，學生將具備前文所述的能力，在綜合運用所學知識的情況下，學生能夠為高年級學術論文的寫作能力打下基礎，提高書面表達能力，并能夠在今后進一步求學或者求職時熟練運用所學應用文。

四、德語寫作（3）

三年級第一學期是本科教育高年級階段的開始，學生們即將面對課程論文、德語專業(yè)八級考試作文、學術畢業(yè)論文、出國留學需要的TestDaf（德福考試）作文和DSH（德國高校入學語言考試）作文等等，因此學習的重點除了繼續(xù)強化德語的基本功之外，更多的是要鍛煉思維能力，培養(yǎng)學術能力。鑒于此，德語寫作（3）課程的主要知識點涵蓋常見圖表描述和論述，議論文的立論、論證和文章布局，學術論文選題、研讀文獻、論證手段、論文組織、語法和問題要求等，旨在能夠進一步強化訓練學生撰寫圖表描述和闡釋文章以及議論文的能力，讓學生初步了解學術論文寫作的方法。通過學習，學生應該能夠撰寫出規(guī)范的圖表描述和論述文章；應該會表達自己的觀點并能用合理的論據(jù)論述自己的觀點，撰寫出結構合理、邏輯清晰、語言規(guī)范的議論文；應該能夠掌握課程論文以及學術畢業(yè)論文等的基本要領和寫作技巧。

在教材選用上，以《德語寫作教程（第三冊）》為主要教材，同時參考《德語高級寫作》、《德語論文寫作》等的內容進行教學，一方面在德語寫作（2）的基礎上進一步培養(yǎng)學生撰寫圖表描寫和闡釋以及議論文的能力，另一方面幫助學生熟悉如何撰寫學術論文。

修完德語寫作（1）和（2）進入高年級階段的學生已經具備了基本的分析能力、評判能力和較獨立的德語寫作能力，能寫出符合德語規(guī)范的文章，完成書面交際任務。進入高級階段的學生必須能夠做到獨立思考和自主學習，所以課堂內外學生都是主角，要積極主動地參與到教學過程中，明確自己在學什么，如何學以及要達到什么目標，并有效地進行自我監(jiān)督，而老師的主要作用則在于給出正確的示范，促進學生的學習。

為了提高學生自主學習的興趣，調動他們的積極性，老師需要多給他們自由發(fā)揮的空間，比如在學習寫作圖表描述和論述類的文章時，不必給出一張?zhí)囟ǖ膱D表讓學生去寫作，而是可以只給出一個主題，讓學生圍繞該主題自己去尋找有關的任意圖表并寫作。在互聯(lián)網發(fā)達、筆記本電腦以及智能手機普及的當下，學生有足夠多的途徑去搜集與主題相關的資料，獲取圖表。這種開放的任務要求學生發(fā)揮主觀能動性，在浩瀚的信息中去選擇、加工和吸取有用的信息，同時也給予他們足夠大的想象空間，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

在學生的寫作過程中，同樣可以利用發(fā)達的新媒體，比如微信群、QQ群等，大家可以上傳自己寫出的句子、段落或文章，互相進行修改和評價，甚至可以進行同一個文本的創(chuàng)作。為了讓互相的修改或共同的創(chuàng)作更有質量，教師可將好的在線語料庫推薦給學生，比如《當代大學德語》教材中介紹過的一個很好的在線詞典DWDS（Das Wortauskunftssystem zur deutschen Sprache in Geschichte und Gegenwart），從中可以學到很多常見搭配、近義詞，可以了解到德語母語者對于一些詞匯或者表達的使用頻率等等。在合理利用在線語料庫的基礎上，有心的學生會逐漸寫出流利而地道的德語，詞句的表達也會更準確。

在綜合運用寫作（3）所授的知識和培養(yǎng)的能力的基礎上，學生能夠具備德語思維及德語書面表達能力，并且具備了獨立思考、自主學習的能力，在今后學習深造時能運用所學撰寫出優(yōu)秀的學術論文，并為今后的工作需要奠定寫作基礎，比如就職于德國企業(yè)時能清晰介紹和闡釋工作中遇到的圖表。

五、結語

德語寫作，不僅是一種語言的書面表達，更是另一種思維的具象體現(xiàn)。中德兩國擁有不同的文化、不同的思維方式，需要不斷地比較學習和深入地研究，才能認識和掌握兩種語言表達的規(guī)律。設置德語課程時必須考慮到這一點，從寫作（1）到寫作（3）便是這種認識的深化，是跳出中式思維，用德式思維來表達自己的進化。在教學過程中，要先培養(yǎng)學生用德語寫作的興趣，再訓練德語寫作的技巧，最終要幫助學生培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力，以讓他們能夠在大學最后三個學期的學習中獨立去提高自己對德語的理解能力，提高德語書面表達的能力，穩(wěn)步提高自己的德語寫作水平。

參考文獻

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