基于人才需求下的高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)與研究

摘要：隨著世界經濟一體化的到來，各國間的政治，經濟、文化、往來更加頻繁，具有跨文化交際能力的外語型人才越來越受到用人單位的青睞。因此，高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)勢在必行，本文探討如何在高職英語專業(yè)中培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的復合型人才，從而使高職教育更好地為經濟的發(fā)展服務。

關鍵詞： 跨文化交際；人才需求； 高職英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0155-01

經濟的發(fā)展使國際間的交流合作意識在不斷的增強，因而具有跨文化交際能力和良好的的跨文化素養(yǎng)的人才需求量在不斷地增加。因此，它也成為高校的英語教育發(fā)展和改革的必要根據，為各大專院校的大學英語教學未來走向提供了有力的實證，為其他外語語種的跨文化教學提供了參考。

一、基于人才需求下的高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

以人才需求為依托的高職英語專業(yè)學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)是高職院校教學的重要依據和任務。跨文化交際的研究已經成為跨文化交際型人才需要的產物。因此其重要性在于：它有利于滿足我國當前跨國際人才的培養(yǎng)需求。在全球經濟一體化的發(fā)展過程中，我國正從本土型國家向國際性國家轉變，因而，具有跨文化交際能力的復合型人才成為經濟發(fā)展的主導力量。高職院校培養(yǎng)的人才不僅要有過硬的專業(yè)性知識作為交際的基礎，還要具備跨文化交際的能力來應變職場對人才的考驗，完成出色的交際任務。

二、高職英語人才在跨文化交際能力培養(yǎng)中的問題

跨文化交際能力是指不同文化背景的人從事政治，文化、經濟等交際活動過程中的能力體現。Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動力、技巧三個因素構成，三者互相影響、互相依存。目前，高職院校英語專業(yè)的跨文化交際能力教學雖得到重視，但在教學中仍存在問題。筆者以錦州師范高等專科學校英語專業(yè)學生為研究對象，經過問卷調查和走訪發(fā)現，學生的跨文化交際意識普遍增強，但實際的應用過程與理論學習相脫節(jié)。更多的學生只是把跨文化交際學習與他們的英語等級考試聯(lián)系起來，并沒有意識到它對自己的未來職業(yè)發(fā)展有所幫助。因而，他們把更過的精力放在英語的詞匯的記憶，語法的學習和篇章的閱讀理解上。長此以往，學生的跨文化交際能力會更加薄弱，作為高職專業(yè)的學生在未來職場上很難找到工作自信和職業(yè)定位。

三、高職英語人才跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

根據高職英語專業(yè)學生的特點以及他們的職場訴求，加強以復合型人才需求為依托的跨文化交際能力的培養(yǎng)，來滿足社會經濟的發(fā)展與進步。

（一）擴展教學目標，建立跨文化交際的交叉課程體系。

打破專業(yè)界限，培養(yǎng)學生全方位的跨文化交際能力。各大高職院校的英語專業(yè)通常又可細分為商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)，英語教育等專業(yè)，這種嚴格的專業(yè)劃分不利于學生未來職業(yè)中交際能力的培養(yǎng)，三年的大學學習并不能決定他們的未來職業(yè)走向，他們很多情況下也會從事跨專業(yè)的職業(yè)工作。

為了更好的提升學生職場中的跨文化交際能力，高職英語系可以打破專業(yè)界限，即學生要學習本專業(yè)課的同時，還要選修其它英語專業(yè)的課程，從而實現交叉課程體系的全面學習。以筆者所在的學校為例，我校英語專業(yè)通常又可細分為商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)，英語教育等專業(yè)。作為商務英語專業(yè)的學生在學習本專業(yè)相關課程的時候，不僅要掌握西方的價值觀，會運用商務交際禮儀與文化技巧，又可根據自身的興趣選修旅游英語專業(yè)的課程，了解中西方旅游文化間的差異，實現交際無障礙或是嘗試英語教學專業(yè)的課程的選修；英語教育專業(yè)的學生如果對涉外電商感興趣，或是對旅游、酒店英語感興趣也可以選修相關的課程提成相關的交際知識和技能。這樣交叉性的知識體系為學生未來的職業(yè)選擇提供了多維的空間與機遇。

（二）深入教學改革，加強素質課程的學習。

以跨文化交際為依托的英語教學在強化學生聽，說、讀、寫、譯的語言知識能力的同時，它還會關注學生對跨文化的語用能力、理解能力、評價能力以及整合能力等素質能力。只有這樣，才能實現跨文化間的對等性，平等性，使交際者避免產生文化焦慮感和文化沖突現象。因此，高職院校的英語專業(yè)應多開設提升相關能力的課程，例如英語國家概況課程，英美文學選讀課程、英美報刊選讀等課程，這樣一方面彌補了學生在西方文化，禮儀，風俗，習慣等常識性知識方面不足的同時，又可以培養(yǎng)學生對差異語言文化的思辨能力，形成正確的交際認知能力。以英語國家概況課程為例，通過該課程的學習，學生可以全面了解英國，美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大五個國家的政治，經濟、文化、人文、地理等方面的知識。學生會自主地利用聽說讀寫譯能力加強對西方國家的認知的判斷，在對外商務往來中，國際事務交往中能夠自信、準確地處理中西文化沖突問題，能夠謹慎、公正、客觀地做出判斷。

（三）重視文化的雙向性，彌補中國文化的缺失。

跨文化的交流、學習同時具有雙向性和互融性，作為英語專業(yè)的學生不僅應該具備良好的英語文化的功底，還要對本國文化有很好的傳承。在英語學習中，很多學生只重視英語的學習地位，卻忽視了中國的本土文化培養(yǎng)。實際上，外語的學習與母語素養(yǎng)是密不可分的，缺失母語文化的外語學習會導致跨文化交際的錯位，產生不可避免的文化沖突和矛盾。語言學習重心的偏移也會導致學生崇洋媚外，不能正確看待母語地位的情況出現。與此同時，隨著我國在全球發(fā)展中的國際地位的不斷上升，越來越多的外國友人更加愿意了解中國文化，學習中國文化，因而，作為文化交流的使者，英語專業(yè)的學生有義務去宣傳中國的五千年燦爛文明史，讓世界真正地了解中國。

總之，跨文化交際能力的培養(yǎng)有利于高職英語專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展，提早為他們的職業(yè)規(guī)劃提供了實力保證，同時它也符合我國時下素質教育改革的契機，為我國高職教育找到了具有實際意義的辦學方向。

參考文獻

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基金項目：本文系錦州師范高等專科學校2016年度課題項目“基于人才需求下的高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)與研究”（編號：JZSZ2016305）的階段性成果。

作者簡介：何金（1980-），女，講師，碩士，研究方向：跨文化交際學。