論課堂教學中情感激勵的有效性

郭惠英

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”可見，注入豐富的情感因素會使課堂充滿生機與活力。本文認為，在語文課堂中，教師可以從創設情境、感知文本、感情朗讀、拓展閱讀這四個方面對學生進行情感激勵，從而提高課堂的有效性。

【關鍵詞】情感激勵；有效性；情感；朗讀；想象

一節有生命的語文課堂，必須注入情感因素。豐富的情感激勵，對激發學生的學習興趣，提高思想情操和促進課堂教學的有效性都具有十分重要的意義。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”劉勰曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情、陶冶情操、培養健康的心靈和完美的個性。

要在語文課堂教學中有效地實施情感激勵，教師首先要提高自己的素養，優化自己的情感修養。其次，教師還必須在備課上狠下功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索運用不同手段激發學生的情感，使學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。

一、情境創設，體驗情感 “情生于境，境能移情。”創設合適、有效的課堂閱讀情境，能帶動學生的情感，讓學生走進文本，促進學生體驗與理解文本。小學語文課本為兒童展現了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。

在教學《丑小鴨》一課時，教師可以創設一個雪花飛舞，湖面結了厚厚的冰的視頻情境，配上悲傷的音樂，在視覺與聽覺共同作用下，不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入課文情境中，喚起了學生對丑小鴨的同情，在悲傷的情感激勵下，體會丑小鴨的悲慘生活，激發了學生強烈的閱讀興趣。

又如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，捕捉最能觸動學生情感的文字信息，比如，“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”將這一組連續的動人情境配上相應的音樂，以聲傳情，讓學生在聆聽音樂的同時關注小女孩的命運，喚起學生內心深處的憐惜、同情。結合“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”的凄慘情境描寫，播放音調低沉的音樂，在低沉哀婉的樂聲中，學生的情緒也融入人物悲慘命運中，為小女孩的遭遇鳴不平。音樂的渲染為課堂創設了特定的情境，學生的情感也因之跌宕起伏，學生愿意走進文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預設的教學效果，使語文教學達到理想境界。

在閱讀教學過程中，教師可以充分利用實物、圖畫、影視、幻燈片、音樂、表演等手段，將學生帶入文章特定的情境之中。“披文入情”，親身體驗其中的情感，并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色產生具有共鳴效應的情感波瀾，更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操，使課堂教學充滿實效性。

二、感知文本，體會情感

從某種意義上說，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流的過程，情感也受到熏染。學生由于受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，在教學中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學生的情感，引導學生走向“文路”，讓學生興趣濃厚地、反復地、百讀不厭地潛心體會作者的情感。

從文本入手，感知字詞句，善于抓住重點字詞有意識地引導學生去品讀、體味，在教學過程中應以不同層次的讀來展開，幫助學生構建新的語感體系，使學生讀出韻味，悟出其傳達的神韻和情韻，更好地提升教學層次。

著名畫家馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”教師在課堂教學中要充分利用想象的功能，指導學生通過具體的語言，想象出豐富多彩的畫面，讓學生更深刻地體會到教學內容中的情感，使之達到“文中有我，我與文融”的境界，有效地對學生進行積極情感的教育。

大自然是豐富多彩的，春夏秋冬，風花雪月，展現的是姿態各異的大千世界。《山中訪友》是一篇極為優美的散文，文中描寫了許多美麗的景物——橋、瀑布、小溪、鳥兒等等，繪出了一幅動人的圖畫。讓學生感受其中的美，是教學中的一個重點。在教學這一課時，教師可以重在引導學生想象，引導他們進入情境中去感受。教師可以給學生播放《春》的錄音。由于錄音配上了優美動聽的音樂，所以聽本身已能較直觀地感受那醉人的旋律，更容易感受山林中美麗的氣息。第一次的時候，先讓學生自己感受。第二次時，教師適當地引導學生要把文字變成圖畫，然后把各種形態一一勾勒出來，隨之染上色彩，在樂韻悠揚的情境中，盡量把自己融入其中，在這過程中要求學生把圖畫盡量地想細致、想具體、想逼真，能讓畫面動起來。在這樣的引導中，學生都有了一次較深刻的美的享受。總之，學生的想象力得到了培養，他們享受到了語文帶給他們美，學習的興趣便容易激發了。充分發揮學生的想象，達到“人文結合”，使學生的情感得以體會，使課堂在情感的激勵下充滿生命。

三、感情朗讀，激發情感

在情感教學中，有感情地朗讀是教學過程中不可或缺的重要環節，它既是感知課文內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地體悟領會文本內蘊的有效措施。任何一篇文章的語言文字背后都包含著豐富的意義。而這種意義又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和詩歌，情感朗讀可以引領學生走入文本所構建的情感天地、精神世界，觸摸到作者的思想靈魂，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美觀念。

語文的感情朗讀是一個讀進去，悟出來的過程。也就是說，體會、感受、感悟實實在在地存在于學生讀的過程中，要使其凸現出來，學生的心靈就要有與作者筆下人或物經歷的同樣的過程。“讀進去”就是要學生用自己的心靈去閱讀，經歷一次與作者同樣的際遇，雖身不在此情境中，但心已如影相隨。只要有了“讀進去”的心，就會“悟出”體會和感受。所以，在語文學習中，教師不應該急著要學生來說體會和感受，應該帶學生好好讀讀課文，讀通讀懂了再說體會和感受。如學習《軍神》、《豐碑》等課文時，教師就應該幫助學生讀進課文中，在語言文字描寫中與劉伯承將軍一起經歷沒有麻藥做手術的疼痛，與沃克醫生一起經歷目睹強大毅力的震驚；與軍長一起經歷看到自己戰士活活凍死的悲痛和憤怒，以及知道軍需處長無私犧牲的震撼與驕傲。在經歷的基礎上，學生會體會、感受與感悟到語言的動情感人。

在語文課堂教學中，教師強調體會、感受、感悟，學生就會清楚要獲得并形成體會、感受和感悟，這就要讀好文章。在真正讀好文章的前提下，走進作者的情感世界，激發學生情感，達到課堂的有效開展，高效實施。

四、拓展閱讀，升華情感

語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發出來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。