基于翻轉課堂的高職“綜合布線”課程微課教學改革與實踐

王兆華

摘 要：文章結合翻轉課堂與微課教學的特點，以高職“綜合布線”課程為實踐對象開展教學實踐改革，構建基于翻轉課堂的微課教學模式，利用微課網絡平臺，提高教學效果，為高職實訓類課程的教學改革提供參考。

關鍵字：微課；翻轉課堂；綜合布線；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04

隨著信息技術的快速發展，特別是互聯網、智能手機的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉課堂與微課理論，利用微課網絡平臺，對“綜合布線”課程教學過程進行重構，探索出適合高職學生特點的教學模式。

一、翻轉課堂及微課的概念

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學教師為幫助缺席的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并為學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教師課堂講授、學生課后完成作業的教學模式，通過課前提供相關教學資源讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，體現了學生學習的主體性及教師的主導性，開創了全新的教學理念和方式[2]。

微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。“微課”這一概念在國內最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應用于中小學的課程改革中，受到了廣泛的關注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學中的應用。在高校微課發展報告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細胞”。它適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]。

基于翻轉課堂的微課教學模式結合翻轉課堂與微課教學的特點，在信息技術的基礎上，將課堂教學延伸至課外，充分發掘學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，提高了學習效率與教學效果，為學生專業實踐能力的養成提供保障。

二、綜合布線課程的情況

“綜合布線”課程是江西財經職業學院計算機網絡技術專業的職業技能課，目的是培養學生進行網絡綜合布線工程規劃、設計、施工、驗收、維護等專業技術能力，培養綜合布線行業所需的一線高技能專業人才，作為核心課程特別注重工程實踐能力的培養。其教學內容主要包括：網絡總體規劃設計、綜合布線的工程設計、綜合布線的施工技術、綜合布線系統的測試與驗收、綜合布線系統運行維護等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強，學生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學核心。

目前在“綜合布線”課程的實踐教學過程中，主要存在以下問題：

（一）實踐教學條件不足

隨著信息技術的不斷發展，綜合布線行業發展日新月異，新技術、新產品不斷涌現，使得學校所建設的綜合布線實訓室難以與技術發展同步更新升級，加之綜合布線實訓平臺與儀器設備本身價值不菲，學校經費有限，往往使得實訓設備難以滿足實訓要求。

（二）實踐教學時間有限

“綜合布線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設一個學期，每周4個課時，要完成教學任務，學時非常緊張。而高職學生學習基礎不牢，自學能力較差，而實踐教學中的知識點眾多，教師隨堂指導與監督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學生的實踐學習質量。

（三）實踐設備仿真性有待提高

“綜合布線”實訓室中的實踐設備雖然是根據綜合布線工程的環境仿真設計開發的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客觀原因，學生無法前往工程現場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學生，往往無法正確了解綜合布線工程。

三、理論基礎

通過對國內外先進教學理論的分析，結合基于翻轉課堂的“綜合布線”課程微課教學改革實際，梳理出相關的教學理論。

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師作為學生構建知識的促進者、協助者、引導者，學習環境應包含四個因素：學習內容情景、學生的協作、成果的交流和意義的構建。該理論認為“協作學習”和“情景”的構建意義重大[4]。學生在微課學習過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現實環境與情況并構建仿真的實訓環境，為讓學生置身于仿真的“工程”之中，激發他們的學習興趣；另一方面在實訓過程中對學生的實訓過程加以引導與糾正，協助他們解決遇到的問題，保障實訓取得預期的效果。

（二）掌握學習理論

美國著名的心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學習者對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。在基于翻轉課堂的微課教學模式中，我們通過微課網絡教學平臺發布所準備的微課視頻，學生根據各自的學習情況自行決定觀看的時間與次數，直至掌握所有教學內容，并完成相應的學習任務。教師通過教學平臺掌握學生的學習情況及進度，并能對學生進行指導。

（三）泛在學習理論

泛在學習理論是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。我們以微課為載體開展教學活動，學生可以通過電腦、手機等設備多次、反復觀看教學微課視頻，從而掌握所學知識。

四、實施過程

（一）基于工作過程系統化的課程設計

根據對綜合布線行業一線企業的調研，我們確定了以綜合布線項目經理作為培養目標，企業希望學生具備良好的技術能力、團隊意識和奉獻精神，這些都需要在平常的教學活動中加以培養。根據建構主義理論并結合綜合布線工程的組織與施工過程，設置了5個學習情境，并在各學習情境下創設了工作任務，明確了教學目標，如圖1所示。

（二）微課視頻資源的制作

筆者以水平干線線纜敷設項目為例，進行微課視頻的開發與制作工作。

1.制定拍攝腳本。“事預則立，不預則廢”，腳本的質量直接關系到拍攝環節的質量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應根據實訓的要求與特點，制定拍攝腳本。腳本中應包含場景序號、視頻內容、配音內容、字幕、時長等內容，如表1所示：

腳本的內容應盡量詳細，特別是重難點部分應標明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應與拍攝小組進行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設性的修改意見，進一步完善腳本的內容。

2.現場拍攝與錄制。首先準備好拍攝的環境，如實訓平臺、工具、拍攝設備、人員、燈光、采音設備等等；其次，與拍攝小組根據腳本進行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達到的效果等；最后，分場景進行視頻的拍攝工作。本項目拍攝的是實訓環節，所以就選擇在實訓室進行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機。因為參與拍攝過程并非專業人員，加之攝像設備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進行一次彩排。在正式拍攝時，采集的素材應比腳本中的計劃時長多一些，以方便后期的加工剪輯。

對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進行錄制，該軟件具有強大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。

3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個人使用。根據腳本的要求，首先按照場景的順序與時長，對拍攝的視頻資料進行編排剪輯，再根據實訓要點在相應的時間點添加字幕說明，如果再拍攝時沒有進行聲音采集的話，還應進行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進一步的美化與完善。

（三）基于微課的教學實施

在開展教學實施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：

1.課前。通過網絡平臺發布制作好的微課視頻，同時制作學習任務單。在課前2-3天將相關微課視頻上傳至微課學習平臺上，每位同學使用自己的賬號登錄并進行學習，教師可通過學習平臺監控學生的學習進度與狀態，并通過預習問題測試模塊來檢驗學生的預習效果。在開展微課教學前，教師應準備好包含微教案、微課件、學習任務單、微視頻、微反思等教學資料（如圖3）。學習任務單包括學習指南、學習任務、相關資源、困惑與建議等內容，其中，學習任務的問題設計是關鍵。在“水平干線線纜敷設”微課中，筆者設計了兩個問題，一是在水平干線中線纜敷設的方式，二是各敷設方式中所要注意的技術要點。通過問題導向，引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。

2.課中。課堂上，改變過去先理論后實踐，以老師講授、演示為主的教學方式，代之以學生提出問題、教師進行答疑解惑。課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，教師對問題進行解答，對操作要領進行講解與演示，然后組織學生進行分組實訓，由于學生已經通過微課視頻的學習了解了實訓操作的要領，因此教師的主要任務是監督實訓操作過程，指正操作要領，必要時對關鍵操作進行示范演示。

在本微課中，學生主要對兩種敷設方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進行線纜保護等環節存在疑問。這就需要教師進行講解，特別是在穿線器的使用規范中，還要進行現場操作，并詳細介紹各步驟的操作要領。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環節可邊演示邊講解，讓學生對這些操作要點要直觀的了解。在分組實訓環節，先讓各小組進行討論，確定采用何種敷設方案。然后先讓一部分小組先進行實訓，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯誤或不規范的操作，通過學生互評，提高實訓的質量。

3.課后。完成課堂教學后，為加強學生對知識點的理解，教師可以通過設置拓展任務，引導學生進一步深入學習。這里結合“綜合布線”課程的課程設計——某大樓的綜合布線工程設計方案進行拓展，在完成微課學習后，讓學生通過學習的內容及教師所提供的參考資料，開展設計方案中水平干線子系統的設計，完成相關的設計文檔，使得學生進一步加深對水平干線線纜敷設相關知識的理解。

（四）評價

微課教學的評價采用學生互評、教師評價相結合的方式進行。課前環節，教師通過微課網絡平臺，查看與回答學生的提問，初步掌握各學生的自學情況；課中環節，學生開展分組實訓操作，教師通過實訓情況評判各學生的實訓質量，同時，組內同學開展互評，對實訓情況進行總結；課后環節，教師通過各位同學所提交的設計方案掌握其學習效果。通過基于翻轉課堂的微課教學改革與實踐，“綜合布線”課程的教學質量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學生技能競賽網絡工程賽中獲一等獎3項、二等獎4項。

五、實踐之后的反思

通過基于翻轉課堂的微課教學實施，“綜合布線”課程的教學效果得到了很大的提高，學生動手能力、對知識點的掌握均有很大進步，但在實施過程中仍對教師、學生、教學管理提出更高的要求：

（一）對教師的要求更高

在基于翻轉課堂的微課教學模式中，教師從傳統知識講授者轉變為學生知識與技能內化的引導者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點及技能點，還要能及時解決實訓中出現的各種情況（包括學生的實訓操作規范、實訓設備的故障等）。此外，教師還需利用課余時間完成微課教學視頻的拍攝于制作，回答學生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗。

（二）對學生的要求提高

對學生而言，從知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學習時間從課堂延伸至課外，這對學習能力與主動性本就不高的高職學生而言是巨大的挑戰。這就需要從學生學習興趣的引導、優良學風的養成等多方面入手，提高學生的自學能力和學習積極性。

（三）對教學管理提出更高的要求

基于翻轉課堂的微課教學模式拓展了傳統課堂教學的時間與空間，對教學管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時間的教學準備及答疑互動進行管理，既是提高教學質量的保證，也是對教師勞動的尊重。

總之，基于翻轉課堂的微課教學有利于提高“綜合布線”課程的教學質量，但如何保持教學效果形成長效機制需要進一步探討。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[4]王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究[D].廣東技術師范學院，2015.

責任編輯 時紅兵