協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)型：新時(shí)期高等職業(yè)教育開放化的路徑研究

寧云濤

摘 要：開放化是高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。基于開放化發(fā)展屬性與形式，一帶一路引領(lǐng)、開放教育自身發(fā)展、高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是新時(shí)期高等職業(yè)教育開放化的主要?jiǎng)右?。致力于通過理念創(chuàng)新、政策引導(dǎo)、質(zhì)量提升、合作辦學(xué)等多種渠道探索是我國高等職業(yè)教育開放化的路徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；開放化；協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0084-04

在以和平與發(fā)展為時(shí)代主題的主流浪潮中，合作與共贏成為了世界各國的主要訴求，同時(shí)中國改革開放近40年所取得的矚目成就顯著增強(qiáng)了自身的影響力與自信心。在這種背景下，中國提出了“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)同“一帶一路”沿線國家的合作，旨在分享中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，為世界經(jīng)濟(jì)增長、厚植發(fā)展動(dòng)力。事實(shí)上，“一帶一路”戰(zhàn)略不僅拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長，也促進(jìn)了同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切的職業(yè)教育的發(fā)展開放，為職業(yè)教育帶來前所未有的宏大發(fā)展空間和難得的歷史機(jī)遇。

一、高等職業(yè)教育開放化屬性及主要形式

（一）高等職業(yè)教育開放化的三種屬性

從我國職業(yè)教育的發(fā)展階段及各個(gè)階段國家的政策來看，國家對(duì)職業(yè)教育政策支持力度的大小直接和職業(yè)教育的發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)，政策強(qiáng)則職業(yè)教育興，政策弱則職業(yè)教育衰[1]。在“一帶一路”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國高等職業(yè)教育迎來了開放化發(fā)展的新時(shí)期，同時(shí)在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖中也要求高等職業(yè)教育兼具開放性。高等職業(yè)教育開放化的屬性主要包括開放性、跨界性及服務(wù)性，這也是在新時(shí)期研究高職教育開放的重要前提。

1.開放性。高等職業(yè)教育開放化的核心屬性是開放性，也是其內(nèi)部各要素同外部要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)的重要體現(xiàn)。作為教育的子系統(tǒng)，高職教育的開放化要求將其置身于社會(huì)大環(huán)境中，促使高職院校與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，保證與社會(huì)的同步發(fā)展。隨著社會(huì)的開放程度與日俱增，高職教育也逐步走向開放，并同社會(huì)形成了緊密的合作關(guān)系，秉承了資源共享原則，面對(duì)社會(huì)廣泛開展培訓(xùn)、鑒定等業(yè)務(wù)，并伴隨著國家戰(zhàn)略將開放性延伸至國外，高職教育逐步走向國際化與現(xiàn)代化。

2.跨界性。跨界性是高等職業(yè)教育開放化的重要屬性，為開放化理念的樹立提出了新的語境，得到了廣泛的支持與認(rèn)可。實(shí)際上，跨界性是事物的客觀屬性，具有整合資源的功效，是開放化目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。開放性與跨界性具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，高等職業(yè)教育在開放化過程中變得日益復(fù)雜，并展現(xiàn)出千姿百態(tài)的形式，促使其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象走向開放，突破了原有的界限，堅(jiān)持以跨界的視角謀發(fā)展，探尋轉(zhuǎn)型的方式與路徑。因此，跨界為高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了知識(shí)源泉，為開放化的持續(xù)進(jìn)行提供了理論支撐與實(shí)踐動(dòng)力，成為了資源有效融通的重要標(biāo)注。

3.服務(wù)性。高職教育的辦學(xué)理念要求“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，旨在同社會(huì)建立緊密的合作關(guān)系。在新的發(fā)展時(shí)期，高職院校需要滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)際需求，面向社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，既滿足作為高校的職能屬性，同時(shí)也是培養(yǎng)“大國工匠”的必要條件。職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的基本途徑就是要滿足社會(huì)的人才需要、技術(shù)需要、文化需要[2]。因此，在開放化的過程中，高職教育需要以服務(wù)性為支撐和指引，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求。

（二）高等職業(yè)教育開放化的主要形式

1.辦學(xué)的開放化。在開放化的整個(gè)過程中，高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念能夠發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，廣泛汲取外界先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)教育的內(nèi)在屬性與本質(zhì)特征為基點(diǎn)，形成具有系統(tǒng)性、服務(wù)性、制度性的辦學(xué)模式，并堅(jiān)持職業(yè)教育的發(fā)展主線，根據(jù)專業(yè)的不同需求，打造符合專業(yè)發(fā)展需求的辦學(xué)體系，有利于人文精神的傳播與個(gè)性化發(fā)展。

2.課程的開放化。課程是高職院校提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”，對(duì)學(xué)生的成長成才具有重要的導(dǎo)向作用。高職院校的課程具有職業(yè)化、市場化、實(shí)踐化的特征，同學(xué)科化教育體系支撐下的課程具有明顯的區(qū)別。隨著高等職業(yè)教育開放化進(jìn)程的加快，高職院校的課程體系逐漸走向開放，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過程系統(tǒng)化課程、項(xiàng)目化課程等相繼傳入，并兼顧了對(duì)學(xué)生職業(yè)去向、個(gè)性化特征等要素的考量。同時(shí)，高職院校在課程設(shè)置上也能夠受到開放化的影響，汲取更多的工具性、職業(yè)性、社會(huì)性屬性與特征。

3.教學(xué)的開放化。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)高職教育專業(yè)體系，是高職教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程實(shí)施不可回避的部分，也是在高等職業(yè)教育走向國家化的新時(shí)期進(jìn)行開放的重要內(nèi)容。首先是在實(shí)踐教學(xué)大綱中突出實(shí)踐操作目標(biāo)，進(jìn)行模塊化實(shí)訓(xùn)大綱設(shè)計(jì)，將訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)、社會(huì)需求情況進(jìn)行契合，實(shí)現(xiàn)開放化的最大效益。其次是對(duì)實(shí)訓(xùn)室的開放，建立“政、行、企、?！毕嚆暯拥暮献鳈C(jī)制，開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同企業(yè)共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽等功能于一體的職業(yè)培訓(xùn)中心，面向社會(huì)提供服務(wù)，同時(shí)也能夠從社會(huì)獲取相應(yīng)的資源。最后，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也能夠通過有效的開放讓學(xué)生獲取更多走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)情境，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4.師資的開放化。社會(huì)文化的交互性及“互聯(lián)網(wǎng)”的便捷性促使學(xué)術(shù)、知識(shí)、文化的界限被打破，教師作為知識(shí)的傳播者應(yīng)成為文化交流的使者，近些年高職院校國際化發(fā)展的速度日益加快，教師逐步從固步自封的狀態(tài)走向社會(huì)、走向國際，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略成為了開放化發(fā)展的重要支撐，促進(jìn)專職教師走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，促進(jìn)兼職教師走進(jìn)課堂，將實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)校，形成開放性的交互機(jī)制。

5.評(píng)價(jià)的開放化。加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要要求，也是延續(xù)高職院校生存與發(fā)展的生命線。高職院校人才培養(yǎng)效果要依賴有效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行映射，而評(píng)價(jià)體系的有效性要依賴于科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，在新的發(fā)展時(shí)期，高等職業(yè)教育的復(fù)雜性特征決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，而其需要高等職業(yè)教育的開放化為支撐。課程體系是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否符合要求、教學(xué)模式是否具有先進(jìn)性、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格是否滿足社會(huì)需求等內(nèi)容需要開放化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要同社會(huì)接軌，同國際接軌，切實(shí)通過有效的評(píng)價(jià)提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

二、新時(shí)期高等職業(yè)教育開放化的主要?jiǎng)右?/p>

（一）“一帶一路”戰(zhàn)略的強(qiáng)力引領(lǐng)

“一帶一路”戰(zhàn)略是我國同“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”沿線國家建立的多邊合作機(jī)制，通過有效的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作平臺(tái)的搭建，建立經(jīng)濟(jì)合作伙伴國家，通過輸出與引進(jìn)多樣資源，形成政治互信、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮的合作共同體。在“一帶一路”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高等職業(yè)教育需要做出自身的努力與貢獻(xiàn)，通過國際合作平臺(tái)，吸引優(yōu)質(zhì)的教育資源注入，提升高職院校的辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，利用有效的合作關(guān)系，打通各種關(guān)系壁壘，建立、開拓與“一帶一路”相適應(yīng)的專業(yè)，并將我國高職教育的文化、產(chǎn)品向外輸出，讓高職院校的辦學(xué)更加符合國際化需求。事實(shí)上，我國高等職業(yè)教育在實(shí)踐中推行的中外合作辦學(xué)模式能夠在一定程度上迅速提升高職院校的辦學(xué)實(shí)力，這也成為了努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育開放化發(fā)展的重要?jiǎng)右?。各種資源稟賦的不同造成職業(yè)院校情況的千差萬別，因而國際化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵在于因校而異找準(zhǔn)突破口[3]。但是，在“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略中，高職院校將實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面的開放化發(fā)展：首先，推動(dòng)教師隊(duì)伍的開放化。通過“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略的有效實(shí)施，致力于通過合作平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資，指導(dǎo)高職院校提升整體教育教學(xué)水平，與外方長期在校派駐的學(xué)者、專家、行業(yè)精英共同執(zhí)教；同時(shí)，推動(dòng)有效的常態(tài)性教師培訓(xùn)機(jī)制的形成，堅(jiān)持選派教師赴境外參加培訓(xùn)與訪學(xué)，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)方面的學(xué)習(xí)。其次，推動(dòng)專業(yè)課程的開放化。“一帶一路”戰(zhàn)略平臺(tái)的搭建，讓高等職業(yè)教育獲取了更為豐富的戰(zhàn)略資源，更多的課程資源通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷通道引入，包括專業(yè)建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、課程的設(shè)置、教材的編寫等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了開放化發(fā)展。最后，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的開放化?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略同高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展緊密的鏈接，不僅改變了高職院校辦學(xué)的硬件條件，提升了實(shí)訓(xùn)基地的層次與水平，建設(shè)了更多供外籍專家、留學(xué)生的生活區(qū)域，同時(shí)也改善了教學(xué)的軟環(huán)境，形成了多元化的教學(xué)文化，洋溢著多種語言氛圍，匯集多維教學(xué)思維觀念，推動(dòng)教學(xué)開放性特征更為顯著。

（二）高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要

高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)開放化發(fā)展除了國家政策的強(qiáng)力引領(lǐng)以外，也是為了滿足自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要，即需要從學(xué)科教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，從封閉教育狀態(tài)向開放教育狀態(tài)轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的教育傳播手段向多技術(shù)手段輸出的方向轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)教育從初創(chuàng)、成立到規(guī)?；l(fā)展長期致力于解決高等教育資源緊缺、人才緊缺的困難以及滿足廣大年輕人上大學(xué)的心愿，其受政策的主導(dǎo)程度較大，并非市場化發(fā)展的產(chǎn)物，突出反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求性持續(xù)增大，因此需要政府的強(qiáng)力政策給予快速發(fā)展的動(dòng)力。但是，長期受到社會(huì)知識(shí)本位價(jià)值觀以及傳統(tǒng)高等教育學(xué)科化發(fā)展的深刻影響，導(dǎo)致高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性受到抑制，同時(shí)忽視了高職教育服務(wù)社會(huì)的職能，難以將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)落到實(shí)處，重知識(shí)輕能力、重文憑輕應(yīng)用的現(xiàn)象廣泛存在于我國高職院校中，并受困于學(xué)科教育教學(xué)與管理模式，導(dǎo)致我國高職院校一直難以培養(yǎng)出高層次的技術(shù)技能人才。因此，亟待進(jìn)行高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，而這一過程離不開開放化發(fā)展，需要滿足各類人群接受現(xiàn)代職業(yè)教育的訴求，提升其職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的能力與水平，具有滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在辦學(xué)邏輯，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)開放教育自身發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育的發(fā)展伴隨著開放化的教育形式，電大便產(chǎn)生于我國高等教育資源匱乏的背景下，為需求者提供了多元化的受教機(jī)會(huì)。近些年來，我國高等職業(yè)開放教育的發(fā)展日益蓬勃，各高職院校之間的競爭十分激烈，但是電大生源出現(xiàn)滑坡，加上系統(tǒng)龐大，節(jié)點(diǎn)眾多，管理鏈長，導(dǎo)致高職院校的電大教育影響力下降，引起了社會(huì)的廣泛質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)習(xí)者成為買方市場后，成人教育機(jī)構(gòu)必須審慎思考自己的生存境地和發(fā)展前景，考慮如何適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育方式和教育類型，這是當(dāng)前電大在成立開放大學(xué)之前須認(rèn)真思索的問題[4]。因此，面對(duì)終身教育理念盛行，全民要求學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的局面，我國高等職業(yè)開放教育需要完成自我救贖，努力向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，不斷增加開放教育的機(jī)會(huì)，圍繞社會(huì)的多元化需求，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，開展多種多樣的社會(huì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其在高職繼續(xù)教育中的重要作用。

三、新時(shí)期高等職業(yè)教育開放化的路徑選擇

（一）樹立國際化辦學(xué)理念，強(qiáng)化創(chuàng)新人才共育戰(zhàn)略

“一帶一路”戰(zhàn)略的貫徹與實(shí)施，標(biāo)志著我國在全球化進(jìn)程中的態(tài)勢(shì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，致力于挖掘國際化元素，實(shí)現(xiàn)多方互利共贏，在此宏觀戰(zhàn)略下，我國高等職業(yè)教育作為重要組成部分，必須具有國際化視野，樹立國際化辦學(xué)思維，維穩(wěn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展?！耙粠б宦贰辈粌H對(duì)沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，要求其做好細(xì)致的規(guī)劃，同時(shí)要求國內(nèi)社會(huì)各要素找準(zhǔn)合作的契合點(diǎn)與著力點(diǎn)，也要向我國的高等職業(yè)教育進(jìn)行問診，按照國際秩序布局高等職業(yè)教育戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)。在信息化時(shí)代，國際交流與合作越來越密切，職業(yè)教育的國際化已成為新常態(tài)[5]。因此，我國高等職業(yè)教育迎來了國際化發(fā)展的重要機(jī)遇，做好開放與協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)型之間的協(xié)同發(fā)展，需要從政府到學(xué)校的管理層樹立國際化辦學(xué)意識(shí)，并將其滲透到課程與教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立多元化的價(jià)值取向，既堅(jiān)持以愛國主義為核心的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也能吸納全球化充斥而來的各種價(jià)值觀，最重要的是努力讓教師“走出去”，自覺樹立國際化辦學(xué)理念?！啊粠б宦费鼐€省市職業(yè)院?？山Y(jié)合中國職業(yè)教育特色，創(chuàng)造多樣化職業(yè)教育國際化合作形式，增強(qiáng)中國職業(yè)教育在‘一帶一路戰(zhàn)略中‘走出去的自信。”[6]在“一帶一路”戰(zhàn)略中樹立國際化意識(shí)，堅(jiān)持同發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校進(jìn)行合作，創(chuàng)新人才共育機(jī)制，同時(shí)積極同社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，按照社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)規(guī)格，提升學(xué)生的技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育開放化發(fā)展的重要前提。

（二）強(qiáng)化統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化政策引導(dǎo)作用

在高等職業(yè)教育開放化發(fā)展的歷程中，政府發(fā)揮著重要的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，充分體現(xiàn)了政府在進(jìn)行統(tǒng)籌管理及政策溝通中的有效價(jià)值，這也成為了高等職業(yè)教育增強(qiáng)開放性的重要保障。因此，需要加強(qiáng)政府的統(tǒng)領(lǐng)職能，通過構(gòu)建多層次的溝通機(jī)制，頒布有效的開放性政策，將高等職業(yè)教育納入到整體規(guī)劃方案中，并作為支撐政策實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的重要要素，啟動(dòng)雙邊和多邊職業(yè)教育政策對(duì)話交流，加強(qiáng)高等職業(yè)教育的智庫建設(shè)，匯集各方智力成果，努力達(dá)成職業(yè)教育共識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)政府主導(dǎo)性的資金支持，即以職教項(xiàng)目為導(dǎo)向促使高職院校向開放化的方向發(fā)展，且利用多種融資渠道為高等職業(yè)教育發(fā)展提供資金保障。政府還應(yīng)積極引導(dǎo)高職教育同國際社會(huì)職教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，并獲取職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建企業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)的一體化培養(yǎng)體系，為我國的高職教育產(chǎn)品輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，政府還應(yīng)積極為高等職業(yè)教育營造良好的對(duì)外開放環(huán)境與氛圍，并同高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)政策緊密銜接，給予高職院校的教師與學(xué)生更多的相關(guān)領(lǐng)域交流、科研等方面的政策待遇。

（三）致力于質(zhì)量提升，注重服務(wù)品質(zhì)與品牌效應(yīng)

身處“一帶一路”建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)界最清楚沿線國家的經(jīng)濟(jì)需求以及與之相匹配的人才需求[7]。高等職業(yè)教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略方面具有義不容辭的責(zé)任，應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，在汲取優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也要為沿線國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這便要求高職院校要努力提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，緊跟國家的新政策與新形勢(shì)，同企業(yè)建立長效合作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，同區(qū)域產(chǎn)業(yè)建立相匹配的專業(yè)體系，共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，努力為社會(huì)提供強(qiáng)力人才支撐，為高等職業(yè)教育開放化發(fā)展提供有力支撐與保障。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建診斷與評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審核與修訂，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)改革，重新構(gòu)建課程體系，專注于專業(yè)人才培養(yǎng)，打造跨區(qū)域服務(wù)平臺(tái)及人才培養(yǎng)協(xié)作平臺(tái)，各高職院系需要發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)多樣化的項(xiàng)目合作，建立專家人才資源庫，凝聚高職院校發(fā)展的品牌效應(yīng)，為職業(yè)教育的開放發(fā)展提供服務(wù)。

（四）創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，著力落實(shí)合作辦學(xué)

“一帶一路”戰(zhàn)略為我國高職院校“走出去”提供了歷史性機(jī)遇，為推動(dòng)高職院校國際化辦學(xué)提供了良好政策環(huán)境。但是，高等職業(yè)教育的開放化辦學(xué)不只是進(jìn)行國際化，也應(yīng)著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同域內(nèi)企業(yè)建立緊密型的合作關(guān)系，努力為企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的服務(wù)。首先，高職院校要充分利用國家級(jí)項(xiàng)目激活同企業(yè)之間的合作狀態(tài)，不斷創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，建立具有服務(wù)功能、指導(dǎo)功能的校企合作理事會(huì)，興建教師工作站，搭建校企合作平臺(tái)，疏通同企業(yè)的合作渠道，著力落實(shí)合作辦學(xué)。高職院校要積極將專業(yè)教師安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力，感受企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師來校任教，加大力度推進(jìn)教師與師傅的交流。精益生產(chǎn)方式“以人為本”，其核心在于企業(yè)采用靈活的組織方式，強(qiáng)調(diào)部門間的團(tuán)隊(duì)合作，充分考慮了員工的潛力、智慧和積極性，對(duì)員工的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求企業(yè)員工具有團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力[8]。因此，高職院校需要強(qiáng)化校企合作關(guān)系，進(jìn)行理念的開放化、空間的開放化、模式的開放化發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)中存在的瓶頸問題。

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責(zé)任編輯 秦紅梅