“互聯網+教育”初期分析化學課程群建設與實踐

陳懷俠　黨雪平　黃建林　葛伊莉　周吉

摘要：文章闡述了“互聯網+教育”和傳統教育共存時期高校教育教學模式改革的必要性，并以分析化學課程群設置為例，提出了分析化學4門專業基礎課程和4門方向課程構建課程群新體系的思想，能夠將理論和實踐有機融合，基礎和前沿相互銜接，建立了信息化時代將網絡恰當融入傳統課程，合理采用微課教學，逐步向慕課和翻轉課堂過渡的教學模式和教學方法。

關鍵詞：“互聯網+教育”；分析化學課程群；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0159-02

“互聯網+”時代的到來，自然會催化加速我國高校教育教學改革的步伐，使得我國高校教學勢必走向“互聯網+教育”模式，傳統的課堂教學已經無法滿足當今人才培養的要求，在“互聯網+教育”時期，我國的教育教學改革勢在必行[1-3]。

課程群建設是提升課程建設質量和深化教學改革的有效途徑[4]。而以往的課程建設只強調單門課程的完整性，課程之間存在較多的內容重復和脫節，包括授課教師之間沒有溝通，課程之間的內容缺少關聯性。課程群建設能夠將一類學科的多門課程關聯起來，從教師的配備、授課內容、課時和時間分配等方面統籌安排，從基礎到前沿，循序漸進地學習，體現學科知識的完整性和系統性，如此，才能讓學生打下扎實的學科知識基礎，建立牢固的學科思想，培養創新型專業人才。

社會的發展和進步依托創新型專業人才，本教學組充分利用互聯網技術，將分析化學的4大基礎課程——分析化學、儀器分析、分析化學實驗和儀器分析實驗，與波譜解析、現代分離技術、生化分析和分析化學前沿4門專業方向課程內容重組，形成課程群新體系，分布在大學階段四個年級的連續教學中，讓學生不間斷地、系統地學習掌握分析化學學科知識，打下扎實的學科基礎，提升學科思維和解決實際問題的綜合應用能力，培養畢業生在分析化學及其相關學科領域的工作能力。

一、優化組建勇于創新、教學質量優、業務精干的教師隊伍

分析化學專業學生的就業方向主要包括產品質量檢驗、環境監測、食品質量控制和產品的研發等，就業面廣，在化學專業中，有較大比例的學生選擇分析化學專業方向就業。而這些工作要求從業者能夠解決生產和監測過程中的問題，對于從業人員的分析化學專業知識、動手動腦能力等科研素質要求越來越高。而且，本院畢業生每年有較大比例攻讀分析化學專業研究生，所以對分析化學專業教學提出更高的要求。

教師隊伍建設是教學工作中最重要的內容，是提高教學質量的關鍵所在，因此，我們組建了一支學位、學緣、職稱、年齡結構合理和研究領域廣泛、教學能力強、教學水平高的課程群教師隊伍。11位教師分別為武漢大學、華中科技大學和吉林大學等“985”高校博士研究生畢業，教授4人，副教授5人，講師2人；平均年齡42歲；涉及光、電、色分析，以及環境、生物、食品、藥物和日用化工品等廣泛的領域，能夠勝任課程群課程的深度教學和不同專業的教學內容調整。集體備課，溝通教學內容和教學進度，共同解決出現的教學問題，并且堅持教學改革、創新與交流，積極參加全國教學研討會，交流“互聯網+教育”時期分析化學課程群建設與實踐經驗，受到同行們的關注。

二、探索構建“互聯網+教育”初期分析化學課程群教學新模式

“互聯網+教育”正在改變著現今的高等教育模式，已經有一些高校的部分課程采用了慕課和翻轉課堂教學方式。但是對于理工科專業的基礎課程和專業課程的教學，難以實現慕課和翻轉課堂教學的一步蛻變。此時，以培養創新型專業人才為目標，將“互聯網+教育”模式合理引入傳統教學中，微課融入課堂教學，發揮各自的優長，向慕課和翻轉課堂過渡，從而提升教學效果。

近些年，分析化學課程群中的重點、難點和知識點的梳理總結等采用微課教學，讓教學過程更加靈活輕松、快速高效、簡潔易懂，精致的微課課件可以讓學生在課前、課堂和課后靈活觀看，為進一步的慕課和翻轉課堂教學奠定基礎。另一方面，運用現代化網絡技術，豐富教學內容，如不斷完善分析化學精品課程網頁內容，如教學視頻、教學課件PPT、教學重點和難點分析、學習指導等，為學生學習提供更加豐富的網上資料，輔助課堂學習，加強網絡化技術在教學中的應用，指導學生課前預習和課后復習，使“互聯網+教育”逐步融合到傳統教學中，引導學生學習過程網絡化，提高學習效率。

將現代化網絡技術恰當地運用到課堂教學中，課堂上鏈接網絡內容，如儀器構成、生產質量控制等，烘托課堂氛圍，豐富學科知識，培養學科思維，增加課堂教學過程的節奏感，起著事半功倍的教學效果。同時，發揮傳統課堂教學的優勢，加強師生互動和溝通，采用啟發式、研究式和關聯式教學方法。依據學科特色，結合板書和多媒體教學形式，鼓勵教師兼顧課程群總體內容下的個性化教學；課后查閱網絡資料，完成作業和書寫小論文，培養學科興趣和科研能力。

三、探索形成階梯式分析化學課程群新體系

首次將分析化學4大基礎課程和波譜解析、現代分離技術、生化分析和分析化學前沿等4種專業方向課組合成課程群，分4年完成遞進式教學，構成階梯式課程體系（見圖1）：理論課+實驗課、基礎課+專業課，實現理論課和實驗課相呼應，基礎知識和前沿知識相銜接，注重組成課程群的各課程間的內在聯系、連貫性和遞進性，重組課程內容，使專業知識系統化而提升，重視學科思想教育，培養學科思維和科研創新能力。

對分析化學課程群中的分析化學及其實驗、儀器分析及其實驗等4門基礎課和現代分離技術、分析化學前沿、波譜解析以及生化分析4門專業方向課內容優化整合，梳理知識點從而使知識線條清晰，去除重復而精簡的內容，牢固基礎再提升，歸納專業知識的講授線條和框架，讓理論和實驗內容關聯而呼應、基礎和前沿知識貫通而遞進，立體展示分析化學學科知識體系，培養專業人才。同時，合理安排課程群的教學時間，讓分析化學學科的學習貫穿4個年級，不斷加強鞏固和提高，在知識遞進中深刻領悟學科思想。

四、探索建立分析化學專業教學新方法

根據學生專業特色調整課程教學方案。對理科專業的學生，更重視知識深度的講解，而工科專業的課堂內容更重視應用部分的講解，因而課程群中的各課程的課時、授課內容有所區別，要充分體現分析化學學科知識的重要性和應用性，提高學生的學習興趣和主動性。

依據課程內容適時融入Seminar研討式教學方法，加強引導式、趣味式和研究式教學，使得課堂教學更加活潑生動、輕松愉快、興趣盎然，提高理論課程和實驗課程的教學效果。課程群教師自制教學課件，將成熟的科研成果編寫成實驗項目，在實驗中提出問題和解決問題，培養學生的科研興趣與基本的科研素質和能力。分析化學課程群建設是一項“十年樹人”工程，考取研究生的近30%的學生在“985”或“211”高校、中科院或出國就讀分析化學及相關專業，且主要是碩博連讀，同時也是實現“十年樹人”的創新型人才培養計劃，為分析化學學科的發展培養專業人才。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理論及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

[2]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016，（1）：13-18.

[3]徐冉冉.“互聯網+教育”面臨的機遇與挑戰[J].中國教育學刊，2016，（1）：99.

[4]徐波，李建剛，慕朝，翟艷青，冀德坤，尹振晏.精細化工課程群理論課的整合與改革實踐[J].化工高等教育，2015，141（1）：37-39，64.