翻轉課堂在《物理化學》課程教學中的應用思考

馬獻力　劉漢甫　李芳耀　馬明霞　蔣彩娜

摘要：翻轉課堂教學模式起源于美國，近年來得到我國學者的重視，并在一定范圍內得以應用和推廣。本文從翻轉課堂的內涵出發，構建了《物理化學》翻轉課堂教學模式，對采用該模式后可能遇到的問題進行了剖析，以期為我國高校實施《物理化學》翻轉課堂實踐提供參考。

關鍵詞：《物理化學》；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學》是用物理的方法，借助于數學工具，研究化學的一門學科，是化學、化工、生物科學、應用化學、藥學等學科的理論基礎課，如何提高教學質量就成為每一位物理化學教師要思考的問題。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題，學校教育如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題[1]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在國內高校引起了較大的影響，被很多學者引入國內并付諸實踐[2]。筆者結合《物理化學》課教學實踐的經驗和對翻轉課堂的理解，就如何將翻轉課堂應用于該課程教學進行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂（Flipped Class Model）是美國科羅拉多州森林公園高中化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，主要以現代教育技術為依托，通過構建把傳統的知識傳授過程和知識內化過程顛倒的個性化學習環境，讓學生在課下通過教師提供的教學資源完成預設知識點和概念的自主學習，將課下的討論互動轉移到課堂上來，改變了傳統教學中的師生教學方式和對學習時間利用方式，以實現教學目標為目的的一種教學形態[3]。

近年來，翻轉課堂得到全球教育界的熱切關注，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[4]。其思想起源于哈佛大學Eric Mazur教授在1991年提出的“知識傳遞”和“知識內化”這兩個學習步驟，而真正體現翻轉課堂本質的就是教與學順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學開始嘗試先讓學生利用網絡和多媒體資源自主觀看教學講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業的教學方式。2004年Salman Khan的網絡教學視頻受到熱評，隨后，大量的全球視頻公開課出現。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說法。從此，翻轉課堂教學法在教育領域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開始，翻轉課堂被更多國內教育者所了解，近幾年，翻轉課堂在我國各個教育階段的教學中都得到了推廣和應用[5]。

二、構建《物理化學》翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式中知識建構的主體是學生，而教師成了教學活動的主導[5]，真正意義上顛覆了傳統的教學流程。其教學過程的建構如圖1所示。

（一）重構教學流程，創建翻轉課堂教學模式

1.課前教師準備學習資源、學生自主學習。翻轉課堂中，教師從傳統教學模式中的知識傳授者，變成學習的促進者和指導者。翻轉課堂的課前學習是有指導、有目的的自主學習，教師應準備學習資源包，制訂教學計劃，組織微視頻資源，發布學習任務書，提供學習支架支撐，使學生在學習完視頻和文字材料后，能夠回答學習任務中的簡單問題和思考，完成課中學習的認知能力儲備。

2.課中以學生為主體的知識內化。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，也就是將傳統課堂上的知識講授通過學生課前觀看教學視頻、預習教材等環節放在課前完成，而課后的知識內化通過教師在課堂中通過典型問題的講解、分析習題、小組研討、自我測試等方式轉移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對課程的應用性或拓展性的內容進行講授，并且設置典型案例，學生自主進行探究或討論學習，教師通過觀察，適時進行集體講解或個別輔導，最終由學生完成課堂任務，自主的實現知識吸收和內化。

3.課后教學反思和成績測評。教師課后根據課堂任務的完成情況積極的進行教學反思和評分，并不斷對教學模式、教學環節進行修正。課后學生也對所學知識進行總結反思，學有余力的學生還可以挑戰教師布置的拓展任務，實現學生對知識的學以致用，將課內知識內化為思考問題和解決問題的知識體系。

（二）構建與翻轉課堂相適應的教學內容體系

翻轉課堂教學，強調師生之間必須加強信息交流和情感溝通，這是促進學生素質發展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉課堂教學平臺，從《物理化學》課程的學科前沿知識與職業導航、行業現狀與研發動態、技術瓶頸與創新突破、綜合性與創新性實驗設計、校企合作開發等方面構建與翻轉課程教學模式相適應的教學內容體系，突出培養學生的交流合作、獲取信息、解決問題的能力和創新能力。

三、翻轉課堂教學模式在《物理化學》課教學中的思考

與傳統教學模式相比[5-7]，翻轉課堂教學模式具有更強的靈活性，極大的提高了學生自主學習的能力，能更好的培養學生的科學素養與創新意識。然而，在推廣和使用翻轉課堂的教學模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

1.注重學生自主學習能力。自主學習將貫穿翻轉課堂教學模式始終，對學生的自學能力要求較高[8]。由于學生在自主學習能力及自覺性上的差異，會出現個別學生課前準備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務達不到要求的狀況，最終不僅翻轉課堂教學模式的優勢難以發揮，甚至學生的學習效率和效果比傳統課堂教學模式下的效果還差。這就要求我們在實施翻轉課堂教學時，需要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自主學習能力得到最大化發揮，進而使翻轉課堂教學的優勢得到充分體現。

2.注重教師的專業能力和組織能力。翻轉課堂教學的實施是建立在課前微課自學完成的基礎上，對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，需要教師在課堂上利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體能動性，培養學生發現問題、探究問題、利用所學知識解決問題的能力。在翻轉課堂的實施過程中，教師對錄制微課知識點的選取及錄制質量、師生之間的交流、課堂活動組織等都對教學效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調動課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學生交流互動、協調學生分組討論學習的能力，對學生學習成果進行展示及評價的能力，而且對教師在翻轉課堂模式教學設計上也提出了更高的要求，對教師的專業能力提出了巨大的挑戰。

3.注重教學中師生角色的重新定位。翻轉課堂通過對課堂任務的重新規劃與分配，加強了師生在教學過程的主體地位互換，較好地提高了學生的課堂參與度。首先，教師實現從知識的傳授者到學習資源與學習活動的設計者、開發者、利用者及管理者的轉變[5]。傳統教學中，教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。在翻轉課堂教學中，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者。教師在翻轉課堂的教學過程中，應扮演好微課視頻等資料的研發者與搜集者，學習活動的組織者及學生課后學習的輔導者等。其次，學生開始實現從被動學習到主動學習的轉變，變成了“有指導的自主學習者和合作學習者”[9]。

4.注重翻轉課堂教學模式的靈活實施。源于美國的翻轉課堂教學模式是針對其本國的教學特點提出來的，在我們國家嘗試這種新型教學模式的時候，應結合我國教育的實際情況，不能生搬硬套，要靈活實施。翻轉課堂要求學生課前觀看微課視頻并查找相關資料，提出疑問，在課堂上通過分組討論，在教師或者同學的幫助下解決問題。既要注重該模式“課前自學、課中內化階段”的運用，又要考慮學生實施翻轉課堂的客觀條件，比如硬件建設等，在“課后深化階段”結合學生的實際情況進行任務的合理布置[10]。通過注重翻轉課堂教學模式的靈活實施，有效地提高課堂教學效果和教學質量。

5.注重翻轉課堂教學評價方式。教學評價對提高教學效果起到正面的作用，具有診斷、激勵和調控教學效果的作用。在傳統教學中，雖然評價學生的學習效果采取綜合測評的方式，但是測評的結果還是不夠客觀。而在翻轉課堂中，教師應根據翻轉課堂的教學特色，探索符合教學實際的教學評價體系，通過個體、小組、教師來評價學生掌握知識和技能的情況，以及學生的創造力、合作能力、組織能力、時間管理能力、表達能力、創新意識、自我學習能力和思維情感方面的情況。這種評價涉及到學生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評價方式。

四、結語

互聯網及計算機技術在教育領域的普及應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。當前翻轉課堂愈加引起高校教師的關注，我國已有多所學校正在進行相應嘗試[2]。作為一種創新型的教學模式，翻轉課堂對傳統教育產生了很大的沖擊，對教育改革也產生了很大的影響，為廣大教師和學生帶來了巨大的挑戰和機遇。此外，一種教育模式的實行，需要結合多方面的因素綜合考慮，教師應不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導學生學習新知。在翻轉課堂教學過程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長時間內都會存在，經過實踐與探索，我們終將會找到一條真正適應中國教育的教學模式。因此，在《物理化學》教學中對翻轉教學模式進行積極探索，為成功實施翻轉課堂教學具有積極的促進作用，以期為我國高校實施《物理化學》翻轉課堂實踐提供借鑒。

參考文獻：

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[10]陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014，（12）：63.