“翻轉課堂”在高職思想政治理論課教學課堂改革中的應用

姚蘭英

摘要：“翻轉課堂”教學方式對高職院校的思想政治理論課教學具有十分積極的影響，課堂教學重心的轉化促使課堂影響力不斷地提高，實現互動教學模式。本文首先分析“翻轉課堂”的概況，進而分析對思想政治理論課教學的重要作用以及“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容，最后對其在思想政治理論課教學課堂改革中的應用進行分析。

關鍵詞：“翻轉課堂”；高職；思想政治；課堂改革；應用

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現多項能力的培養(yǎng)。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業(yè)之間的聯系，通過教學內容與現實環(huán)境的結合來實現教學多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉課堂”的概況

1.“翻轉課堂”內涵?！胺D課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析?！胺D課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現學習有效性的提高。

2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學方式，轉變了傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。

二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用

1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)?！胺D課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構建來實現自學環(huán)節(jié)的強調和突出，幫助學生的自發(fā)進行學習進度的調整，教師借助適當地引導來實現知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。

2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。

3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業(yè)來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果?！胺D課堂”教學模式簡化了課堂教學環(huán)節(jié)，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。

三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容

傳統(tǒng)的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業(yè)或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實?！胺D課堂”教學模式轉變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現了教學上的顛覆性轉變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現出了顛覆性的轉化，教師不再具有權威的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。

2.課堂內容的轉換。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統(tǒng)的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解?！胺D課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析

“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發(fā)展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強制性的傳統(tǒng)教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理?！胺D課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力。

1.轉變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教育理念，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當的引導，鞏固教學內容。

2.針對學生特點，實現教學形式與教學內容上的不斷互動?！胺D課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發(fā)展特點來增加其與社會現實之間的聯系。

五、結語

總而言之，“翻轉課堂”教學模式的運用對于高職思想政治理論課的教學具有十分重要的影響，教師需要提高自身的綜合素質，認識到“翻轉課堂”教學模式存在一定的不全面性，需要不斷進行完善，同時還需要認識到思想政治課堂教學理念、教學方式轉換的重要作用。高職思想政治理論課運用“翻轉課堂”教學模式，實現了傳統(tǒng)教學理念、教學方式上的顛覆，教師需要根據學生的實際學習特點與學習情況來選擇更加具有針對性的教學方式，反傳統(tǒng)的教學方式增加了課內理論學習與課外實踐的聯系，增加了教師與學生之間的溝通與交流，提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013，（08）.