淺析數學實驗教學在中學數學中的實踐與思考

【摘 要】數學實驗教學在中學數學中有著很重要的作用，本文主要分析了數學實驗教學理論分析；初中數學實驗教學的實踐與思考；數學實驗教學的策略等。

【關鍵詞】數學實驗；思維；實踐

一、引言

在數學課程中，應該設立一系列具有探究性、創造性的數學學習活動，盡一切努力營造最佳的學習環境，鼓勵學生獨立思考，激發學習數學興趣。新課標還指出：“中學數學課程應多設置一些自主學習探究性活動，從而使得學生的創新意識和應用能力得到提高。”在中學數學課程標準中，高度重視三維教學目標的實現：要求學生不但學到必要的知識與技能，還要對概念與結論的本質有著深刻的理解，在知識的認識過程中領悟其思想方法。同時在學生參與各種形式的自主性、探究性學習活動中，能夠深刻體驗知識的發生與發展，培養學生的推理及論證能力，培養學生獨立獲取學習信息等能力 。

二、數學實驗教學理論分析

數學實驗教學是指在數學教學過程中，根據數學教學的具體內容，有目的地創設一些有利于觀察的數學對象，對學生進行正確引導，使得學生能夠充分體驗數學實踐活動，數學實驗教學注重培養學生自主探索，從本質上改變數學學習的方式，學生不再是被動接受者，而是教學活動的主體，試圖通過數學實驗教學這種方式來培養學生的自主探索、合作交流和創新的能力，從而激發其創造力。數學實驗活動以數學知識為背景，創設數學實驗情境，提供自主探索的實踐空間，在實踐操作中不斷深化數學知識，從而使得學生更為深刻的理解和掌握數學基本概念和理論。

三、初中數學實驗教學的實踐與思考

（一）通過數學實驗，培養學生的創新思維能力

數學理念具有抽象性，作為教師應該通過數學實驗的方式將數學理念“直觀”表達出來，引導學生抓住數學理念的本質，掌握數學理念的變形與發展。比如“平行線的特征”在教材中給出的是兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態”的基本圖形，由此教師可以對該數學理念設置為這樣的情境：你可以用一張不規則的紙折出兩條平行的直線嗎？并對你的折法進行介紹。學生通過獨立思考，并沒有得到答案的情況下，教師可以適當給予指導，最后通過學生進行小組合作探究，從而解決問題。

（二）通過數學實驗，突破課堂中的教學難點

在數學實驗教學中，學生通過親自動手操作實驗能夠直接刺激大腦進行積極思維，不僅有利于學生充分理解所學的概念，還能夠使得學生在實踐中感受到學習的快樂。因此教師應盡量為學生提供數學概念、公式定理的背景資料及數學定律等的發現過程，使得學生能夠充分體驗數學的發展過程，對數學概念、定理的基本思想能夠得到深刻領悟，增強數學學習主動性，促使學生在分析概念形成與總結論證公式、定理發現過程中，以及“做數學”的過程中，能夠激發學生的學習熱情，啟迪思維、突破教學難點。

（三）通過數學實驗，激勵學生在生活中應用數學

在數學實驗教材中，不但重視培養學生對學習信息的搜集和處理的能力，還要重視培養學生獲取新知識，分析和解決問題的能力，比如教學數學實驗室，其主要源于生活，教學素材貼近實際生活。在數學學習過程中，學生應該根據教材的指導，通過自主討論、分析、歸納完成學習任務。

四、數學實驗教學的策略

（一）運用數學實驗，激發學生數學學習的動機

授課的成敗的關鍵在于新知識引入時，能否激起學生求知欲望，調動學生內在學習動機。教師靈活地利用數學實驗巧設問題，使得學生“疑中生趣”，從而展現出求知欲望。

（二）運用數學實驗，增強學生學習的主體性

數學教學并不是教師直接將數學概念、定理直接灌輸給學生，學生被動地接受知識，而是學生需要根據自身體驗，運用自己的思維方式去創造有關的數學知識。教師應該通過情境創設，引導學生的主動性和創造性，積極地參與數學實驗教學中，從而掌握知識，提高創新能力，從而使得學生的主體性進一步的發展和完善。

（三）運用數學實驗，提高學生的思維層次

在傳統的數學課堂中，教師通常把數學教材中所要學習的概念、定理，一股腦地直接灌輸給學生，學生只能被動地接受數學知識，而不是自主地去學習、歸納、聯想和總結，從而導致學生依賴于教師與教材，一旦出現變化，學生將變得束手無策，如此將學生的思維發展所限制，無疑導致學生的創新能力得不到更好的提高。在數學實驗教學中，教師通過情景創設，引導學生自主探索所要研究的問題，通過一定的物質儀器或技術手段來分析問題，解決問題，從而使得學生的創造性思維得到不斷的發展。努力引導學生進行自主探索數學知識，相互合作進行交流，鼓勵學生多角度的思考問題，培養學生思維的廣闊性；鼓勵學生大膽設想，培養思維的靈活性。在中學數學課堂中，教師應該努力將多種思維能力滲透到數學教學中，使得學生的思維層次得到提高。

總 結

數學實驗活動以數學知識為背景，創設數學實驗情境，提供自主探索的實踐空間，在實踐操作中不斷深化數學知識，從而使得學生更為深刻的理解和掌握數學基本概念和理論。通過數學實驗這種教學方式，使得學習數學具有一定的趣味性，幫助學生理解數學的本質，培養學生的數學探索精神及創造力，從而數學教育的時代性、科學性，深入素質教育的核心。教師應該通過數學實驗進行數學教學，引導學生的主動性和創造性，積極地參與數學實驗教學中，提高學生創新能力，激發學生數學學習的動機，增強學生學習的主體性，提高學生的思維層次，從而使得數學教育的時代性、科學性，深入素質教育的核心。

作者簡介：瑪達才旺巴吉（1981.4-），女，青海省玉樹藏族自治州雜多縣人，雜多縣第一完全小學人民教師，職稱：小高，研究方向：教學類。

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