故事教學讓英語課堂充滿“趣味”

陳俊君

【摘 要】在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。一、故事教學在詞匯教學中的運用。二、故事教學在對話教學中的運用。三、故事教學在語篇教學中的運用。

【關鍵詞】故事教學；詞匯教學；對話教學；語篇教學

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規范能力。兒童的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們去學習。而在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

一、故事教學在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking， waling， I'm walking. 接著它有跳起了繩子Jumping， jumping， I'm jumping. 這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running， running， I'm running. 老虎也追了過去He's running. I'm running too. 小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming， swimming， I'm swimming. 沒想到老虎也會游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying， flying， I'm flying. 這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

二、故事教學在對話教學中的運用

在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當的教學節目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內容相結合，這同時也可以激發學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創設，要知道語言的第一特性就是創造性，生動的故事能夠引導并激發學生去運用和創造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現實生活中是很難運用的。例如在教授Can you ...？ Yes， I can. / No， I can't. 這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you ...？ 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk？ Can you sleep？ Can you jump？ 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？ What's your mother？ 時。課堂中大多數的學生家長的職業都和所授單詞不一致，教師如果單純為了課文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

并可以根據這個小故事創設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father？ What's your mother？

請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father？ What's your mother？ What's your uncle？ 這個同學根據材料內容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.

游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father？ What's Leo's mother？ 要求學生回答。

三、故事教學在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy.

I like _______ says _______.

Why do you like _______？ Asks Xiao Xing.

Because I can _______.

此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。

總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

參考文獻：

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[2]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現代化，2016，

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