農村高中作文教學現狀及對策思考

程志祥

【摘要】在現實的教學中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村高中表現得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。

【關鍵詞】農村；高中；作文教學；現狀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作是學生運用語言文字表達思想和交流情感的重要方式，“是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。語文教師應當通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。一般高中生思維還比較感性，思想還比較膚淺，不能夠透過現象看本質，寫議論文中大多是“理不夠，例來湊”，堆砌事例，沒有思想；寫記敘文也不能揭示生活本質。所以，高中作文教學要著重培養學生的理性思維和辯證思維，讓他們能寫出思想深刻一些的作文來。然而在現實的教學中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村高中表現得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。

一、農村高中作文教學的現狀

（一）學生寫作興趣普遍較為低迷

寫作文是為了完成老師布置的任務，而不是自身表達、交流的客觀需要。學生是為應付作業或考試而不得已去寫作文，根本毫無興趣可言，寫起作文來很多孩子都是咬著筆桿，皺著眉頭，想起一點寫一點，文章大多支離破碎，沒有一個明確的中心。這樣寫出來的作文其實也就是一堆胡拼亂湊起來的文字組合而已。“興趣是成才的先導，它具有好動、定向和開發大腦的功能；興趣是人才成功過程中的必備因素和條件，對學習的成敗起著至關重要的作用。”農村高中學生作文興趣的普遍低迷是最不容忽視的客觀現實。

（二）學生閱讀面狹窄，知識積累嚴重不足

農村學生生活相對單一，眼界相對狹窄，知識面窄，又沒有必要的生活積累和表達技巧，因而寫作時要么就是“無話可說”，要么就是“有話不知怎么說”。為了省事，學生多是看看作文書，抄襲書里的素材，寫起作文來大多題材雷同，容易造成老師審美疲勞，在各類考試中大多得分不高，學生課后越發不想去主動觀察、自覺練筆，這就加劇了學生寫作能力的進一步萎縮。

（三）學生的主體地位得不到充分發揮

學生才是學習的主體，教師只能在教學過程中起指導作用。教師指導的方法和技巧固然很重要，會影響學生的主動性和創造性，影響學生作文能力的提升，但不當的指導或者過度的干預反而有害。調查中我發現農村作文教學中普遍存在多種不良傾向，例如：作文訓練普遍重結果，輕過程，學生亂套范文，習作的基本功差，沒有寫出真情實感；“個性化作文”很少，作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重；重課內，輕課外，一部分教師讓學生在教室苦思冥想，封閉式作文訓練，導致學生作文無話可說，缺乏生活的真實體驗和感受，缺乏生活的源頭之水，寫出來的東西往往千篇一律，內容蒼白；重批改，輕講評，一些教師常常批改完作文，就把本子發給學生了事，沒有進行有針對性的講評。

二、農村高中作文教學對策思考以及對老師的建議

（一）教師要注重學生生活積累，積極引導學生做生活的有心人

生活積累包括觀察到的事物、學到的知識以及生活引發的情思。積累得越深、越廣，作文內容越充實、具體。而生活積累又會隨著年齡的增長而逐步拓展和加深，學生對生活要達到周到和真切的認識要靠日積月累。葉圣陶說“我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發生關系。”語文教師在指導學生作文時，要指導學生善于觀察生活，指導學生學會獨立思考。我們的命題也一定要從學生現有的積累出發，不能超出學生的生活范圍。同時要教會學生注重閱讀積累，要重視積累好的詞句以供表達之用，要重視熏陶和培養語感。

（二）教師要重視學生思維訓練，使學生能用辯證的觀點來看問題

語言和思維是密不可分的，“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”高中學生對遇到的問題沒有想法是不大可能的，只是他的想法可能還只是一些片段性認識，無法上升到成熟的思想，想要寫出來當然是比較困難的，因此作文訓練首先應該著眼于思維訓練。語文教師要在活躍學生思維和開闊學生思路上下功夫。作文既然是一項創造性勞動，教師就要允許學生放開思想，要從題材、體裁等各方面提倡學生自由表達，讓他們寫出自己最真實的生活，表達自己內心最真實的想法。

（三）教師要重視學生情感的豐富，培養學生良好的道德情操

作文是學生情感的傾訴、表達與交流。只有情深，才能文美。農村學生由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板，加上留守青少年比例較大，隔代教育導致家庭教育相對缺失，學生情感體驗機會減少，情商普遍比較低下，就連對父母的感恩之心都比較缺乏。在作文教學中教師要給學生以鼓勵、肯定，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。同時要關注學生的情感傾向，努力培養學生高尚的道德情操，達到既教書又育人的目的。

（四）教師要重視學生語言表達能力的培養，著力于聽說讀寫綜合能力的提高

作文是語言表達和生活交際的需要，是語言訓練的最重要途徑和具體實踐，語言訓練主要靠的就是閱讀和寫作。老師的閱讀教學沒有抓好，學生對語言的感悟能力就會不足，而語感不強，寫作文時語言就必然枯燥無味。語文教學中教師恰恰又比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略作者表達這個內容和思想感情的方法。為閱讀能力的提升而進行的閱讀教學，就沒有完成提高寫作能力的任務，應該說這樣的教學功能是殘缺的。閱讀課要做到讀寫訓練的結合。要適當加大學生閱讀量，讓學生在語言積累、情感體驗上都有收獲。要提倡學生多寫讀后感，提高學生的語言表達能力和對作品的理解程度，進而不斷提高學生的閱讀和作文水平。

（編輯：龍賢東）