小語種國際化人才培養模式初探

摘要：本文對中國石油大學（北京）小語種強化班的教學現狀進行了分析，并將其與其他高等院校的小語種人才培養模式進行比較，從而探討石油石化行業小語種國際化人才培養模式。

關鍵詞：小語種；國際化人才；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0158-02

一、引言

隨著經濟全球化的不斷推進，各國高等教育國際化程度不斷深入[1]，其中課程的國際化是高等教育國際化的一項重要指標，第二外語課程在高等教育國際化中占有著重要位置[2]。同時，社會對外語人才的需求已呈現多元化的趨勢，例如：隨著國際化經營戰略的不斷推進，中國石油石化企業對熟悉掌握小語種、了解油氣資源國文化、精通石油主干學科專業的高級復合型人才的需求也越來越迫切。

小語種，又稱非通用語，即指英語以外的其他語種，非專業外語院校一般主要開設俄、德、法、日四種語言的教學[3]。中國石油大學（北京）為了實現高等教育國際化，同時滿足行業需求，主動探索小語種國際化人才的培養模式，為此開設西班牙語小語種強化班。本文對中國石油大學（北京）小語種強化班的教學現狀進行了分析，并將其與其他高等院校的小語種人才培養模式進行比較，從而探討石油石化行業小語種國際化人才培養模式。

二、各高校小語種國際化人才培養比較

為了滿足社會對于小語種國際化人才的需要，各高等院校做出了符合各自特色的教學改革。例如：北京航空航天大學北海學院，由于廣西作為中國東盟自由貿易區的橋頭堡，為滿足各行業對復合型東盟小語種人的需求，為一些非語言專業開設了東盟小語種第二外語課程[4]；中國人民大學推出了“俄語+知識產權”“俄語+國際政治”“俄語+工商管理”；紅河學院的“東南亞語1+2.5+0.5”；雞西大學利用地緣優勢，針對以旅游方式在黑龍江各邊境城市從事經貿活動的特點，提出經貿俄語專業方向[5]。根據以上案例可以看出，語言加專業的小語種人才培養模式大致可以分為兩種：1.在外語專業單科基礎上向其他專業拓展；2.為非語言專業學生開設第二外語課堂。就第一個模式而言，外語加專業的培養模式有效拓寬了語言專業學生的就業面；第二個模式在教學實踐中往往面臨著難以獲得有效教學效果的困境。

中國石油大學（北京）是以石油主干專業為主的綜合性大學，為滿足能源行業人才市場的需要，為非語言專業研究生開設了小語種強化班，對傳統語言教學進行了改革與嘗試，取得了良好的教學效果。高校培養人才必須以市場為導向，培養社會急需的人才，做到學校和企業之間有一個很好的銜接。能源行業人才市場的需要是非常巨大的，我們必須要詳細了解緊缺的人才類型，做到有的放矢，改革傳統語言教學模式，以適應新時代社會對人才的需要。

三、小語種強化班教學現狀

本研究以2015級小語種強化班（西班牙語）為研究對象，通過問卷調查的形式分析了小語種強化班的教學現狀即學習目的、課程設置、教學效果3個方面。此次問卷共有小語種培訓班的15名學生參與調查，發放問卷15份，收回有效問卷15份。

1.學習目的：問卷調查統計結果表明，強化班的學生的學習目的較為明確。80%左右的學生參加強化班的學習目的明確，即希望成為“石油+小語種”的國際化人才；15%的學生參加強化班是想快速提高西班牙語水平；5%的學生是出于對于第二外語學習的興趣來參加的學習班。

2.課程設置：問卷調查統計結果表明，強化班的學生對于課程內容認可度較高，95%的學生認為課程內容設置較為合理，5%的學生認為聽說的內容可再增加。然而在課時安排方面，有50%的學生認為課時安排存在一些問題，主要包括：課程太過集中、課時太多等。

3.教學效果方面：問卷調查顯示，90%的學生能跟著老師的講課內容和思路進行思考，10%的學生走神或是跟不上。由此可見，在課堂上，老師講課時能夠引導大部分學生進行思考，課堂教學效果良好。同時，調查顯示，15名學生參加語言考試的通過率為100%。一切類型的教學改革最終都要落實到教學效果上面，如果沒有教學效果的顯著提升，那么這個教學改革就是不夠成功的。

由以上的調查問卷可以看出，由于強化班直接應對了石油、石化領域對于小語種人才的需求，強化班的學生有著非常明確的學習目的，這對于一直保持較高的學習興趣從而進行高效的學習效果十分顯著；在課程內容方面，雖然大部分學生認為課程內容設置較為合理，但有一部分學生指出聽說的內容可再增加，這是由于這些學生希望不僅僅能夠通過語言考試，更希望通過自學學習的語言與外界交流，進行語言的實踐，能夠學以致用。良好的口語會話、交際能力是企業測驗、考驗和使用外語人才首要考慮的條件[6]。在課時安排方面，由于強化班的學生需要學習專業課知識，可安排的學習時間相對較少，因而出現了課程集中，課時多的情況。大量集中的課時安排容易使學生產生疲倦感從而影響學習效果。

在教學效果方面，由于學生的學生學習目的明確、從而可以保持濃厚的學習興趣，加之教師配置采用了兩名外教以及一名華裔西語外教，課堂教學效果良好，因而學生考試通過率較高。學習興趣是學生最好的老師，教師應該把培養學生的學習興趣放在優先位置，重點培養學生自主學習的能力，這樣才能促使學生在今后的學習生涯中，在沒有外界催促的情況下，也能做到快樂地自主學習，最終做到終身學習。

四、結語

本研究通過問卷調查的方式，以中國石油大學（北京）小語種強化班為例，對于非專業小語種教學的現狀即學習目的、課程設置、教學效果3個方面進行了分析，同時總結了國內其他高校的小語種人才培養的培養模式，并與中國石油大學（北京）小語種強化班的培養模式進行了對比。

通過對于小語種教學現狀的分析，我們發現：第一，由于小語種強化班應對了現今社會對能源專業人才的新要求，這就使得學生的學習除了出于對于第二外語的學習興趣外，還有較為明確的學習目的和較強的學習動力，因而具有較高的學習自覺性。因而，在學習難度加深時，學生不易喪失學習興趣。第二，由于課程設置較為合理，師資配備以外教為主，因而可以使學生在短時間內達到良好的學習效果，真正達到強化學習的目的。

通過總結國內其他高校的小語種人才培養模式，并與中國石油大學（北京）小語種強化班對比，我們發現石油大學的“非語言專業加小語種強化訓練”的培養模式，是探索國際化人才培養模式的有效嘗試，通過加強對小語種能力的培養，拓寬學生的就業渠道，為石油石化行業輸送國際化人才，增強了學生的就業競爭力。這種培養模式將通過不斷的實踐，進行改進從而形成一條培養國際化人才的有效途徑。隨著我國“一帶一路”戰略的實施，未來我國將需要越來越多的石油石化行業的國際化人才，作為以石油主干專業為主的綜合性大學必須未雨綢繆，提前設置相關專業，培養更多國家需要的應用型人才，為我國的“走出去”戰略做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馮晉豫，詹健.大學國際化水平評估指標的比較與分析[J].上海教育評估研究，2015，4（2）：32-38.

[2]馮晉豫，孫旭東.英國高等教育國際化優先選項[J].世界教育信息，2012，（12）：55-59.

[3]馬驪，曹勇，權楓.基于CDIO工程教育理念的研究生小語種教學實踐與探索[J].四川文理學院學報，2014，（4）：143-146.

[4]龍雪城，宋亮.基于興趣的第二外語小語種教學實踐研究——以北京航空航天大學北海學院小語種教學為例[J].外語教學與研究，2015，（23）：82-83.

[5]代霄彥.“一專、雙語、多能”新型能源行業人才培養模式初探——以中國石油大學（華東）小語種強化試點班為例[J].科教文匯旬刊，2014，（5）：43-44.

[6]章文君.浙江省小語種需求調查及對外語教學改革的啟示[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2008，（9）：5.