案例—任務驅動教學法在統計軟件教學中的應用

吳琴

摘要：本文根據統計軟件課程的特點以及傳統教學法存在的弊端，結合案例—任務驅動教學法的優點，探索和分析了在統計軟件課程中應用案例—任務驅動教學法的可行性和實施策略，并根據其教學模式進行了教學設計舉例。

關鍵詞：案例教學；任務驅動；統計軟件

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0181-02

統計學作為收集、整理和分析數據并依據提煉的信息進行推斷和預測的方法論學科，在社會科學和自然科學研究、日常生活以及生產和經營管理中都有著日益廣泛和深入的應用。近年來，隨著計算機技術的突飛猛進，統計軟件已成為從大量繁雜數據中提煉出有用信息的高效途徑和有力工具。因此常用統計軟件的應用課程在國內外也受到了前所未有的重視，目前國內高校除了統計學專業外，很多應用到統計方法的專業如經管類、社會學、醫學等都已開設了專門的統計軟件課程。課程的開設目的是通過統計軟件教學，培養學生在掌握統計學基本理論和方法的基礎上，運用統計軟件解決實際問題的能力。然而，該門課程教學的現狀大都不盡如人意。

一、統計軟件課程教學現狀分析

目前國內高校統計軟件課程通常的教學模式是，教師首先講解并示范軟件的某個分析功能，然后學生再進行相應的練習。但這種灌輸式的課堂講授不能充分調動學生學習的積極性和主動性，很多學生在課程還未結束時就已經把學過的應用功能忘光了。但是在實際應用中，我們碰到更多的情形是需要從問題分析、統計方法的選擇、統計軟件的操作、統計軟件輸出結果的解讀到根據統計結果分析、解決問題這樣一個完整的過程。

另外，在統計軟件課程和相應的專業課程分開設立的情況下，兩者之間的前后銜接極易出現脫節。軟件自身的特點決定了統計軟件課程的教學不可能脫離具體的統計理論和統計方法，孤立地去傳授軟件操作技巧。此時，若先講授相應的統計方法，再演示該統計方法在統計軟件中實現的過程，則易造成和專業課的重復，浪費大量的時間；但若教學過程只是單純地介紹統計軟件操作而不涉及具體統計方法的原理和思想，又容易導致學生失去學習興趣，而且也達不到該課程的教學目的。

二、案例—任務驅動教學法

針對統計軟件傳統教學方法中存在的弊端，如何將統計軟件、統計理論與統計方法合理地結合，將抽象的統計理論和具體的統計實踐聯系起來，從而激發和調動學生學習統計軟件的興趣，提高學生學習、參與的積極性以及分析、解決實際問題的能力就顯得尤為重要。借鑒其他課程改革的思想，可考慮采用案例—任務驅動教學法來解決這一問題。

案例—任務驅動教學法是在案例教學法和任務驅動教學法的基礎上提出的一種結合兩種方法優點的教學方法。其原理是教師根據教學內容和教學目的設計和提煉合適的教學案例，然后依據每次的授課內容，將學生帶入一定的情境對案例進行剖析。再以知識點為目標，給學生布置任務，讓學生通過自主探索或團隊協作，在完成任務的過程中掌握相應的教學內容，從而達到教學目標。案例—任務驅動教學法通過案例的引入將繁雜、抽象的知識變得生動、具體，有效地激發了學生的好奇心和求知欲；并通過設計相應的任務，讓學生在強烈的解決問題的動機驅動下積極主動地去探索學習，將傳統教學中由教師“教”為主轉化為學生“學”為主，鍛煉了學生的綜合能力。

三、案例—任務驅動法在統計軟件課程教學中的實施

現以統計軟件SPSS為例采用案例-任務驅動教學法介紹“SPSS數據文件的建立”這一節內容的教學設計。通過本節內容的學習，要求學生掌握統計分析的第一步，即如何將收集到的數據建成一個正確的SPSS數據文件，為之后的數據文件整理和數據分析等工作打下堅實的基礎。

1.創設案例情境，引入新課?，F通過調查獲得某大學2014屆100名本科畢業生的收入（單位：元）情況，部分數據如下表所示，請把它建立成SPSS數據文件便于后續問題的統計分析。

2.分析教學案例。教師通過采用任務驅動的教學方法把教學目標分解成多個具體的任務，并將知識點融合在案例的任務里來講解案例，如本案例可分解成這樣若干個任務：①SPSS有多個窗口，應該在哪個窗口建立數據文件？這部分內容是對上節課知識的回顧。②數據編輯窗口有兩個界面——數據視圖和變量視圖，應如何通過這兩個界面來實現數據文件的建立？分怎樣的步驟來進行？③在本例中，應該定義哪幾個變量？④在定義變量的過程中，一個完整的變量應該用哪些特征來描述即變量的屬性有哪些？又如何對這幾個變量的屬性來進行設置？⑤變量定義好后，數據錄入的過程中，要注意哪些問題？如何將非數值型的數據數值化？⑥通過數據編輯窗口的數據視圖界面，可以看到SPSS數據文件的結構具有怎樣的形式？教師通過對案例的分析引導，激發學生積極思考并主動去探索解決方法，在強烈的解決問題的動機驅動下熟悉和理解案例所涉及的知識點和重難點。

3.操作教學案例。通過以上對案例的分析，教師充分運用本節課所闡述的知識點以邊講解邊演練的形式將案例的操作實現過程演示給學生，進一步增強學生對理論內容的熟悉程度和實踐操作能力。

4.案例總結，布置拓展任務。案例操作結束后，教師要將本案例所涉及的新知識點和操作技巧進行歸納和總結，并強調實際操作過程中的重點和難點。然后在上機實踐課時給學生提出拓展任務，并可根據任務的特點來考慮是采用獨立思考還是團隊協作的方式來完成任務。在這個過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在實踐中綜合運用所學的知識和技能不斷自我提高。針對學生在完成任務的過程中可能遇到的難點，教師應該及時通過各種形式引導學生去獨立思考和自主探索，真正實現由教師“教”為主轉化為學生“學”為主的教學方式。最后針對學生完成的任務情況進行分析和評價。

四、案例—任務驅動教學法實施中應注意的問題

1.把好教學案例和任務設計關。案例的選取和任務的設計是案例—任務驅動教學法能否順利推進的最關鍵因素，因此在教學過程中，一方面教師應選擇具有典型代表性的案例來吸引學生注意力，且案例在于精而不在于多，通過對此案例透徹細致的分析后，學生能夠觸類旁通、舉一反三，并能應用于綜合問題的解決。另一方面，要把握好任務的難度，任務的設計應該遵循由淺入深的原則，這樣才能為具有差異的學生提供實踐機會，樹立學生解決任務的信心；同時為了激發學生的學習興趣和積極性，任務的設計可由學生自主提出或師生共同討論來實現。

2.明確教師與學生的角色。傳統教學法中教師是中心角色，而在案例—任務驅動教學法中學生是主體，教師只是教學活動的引導者和協作者。教師要引導學生進行案例分析和討論，互動應貫穿整個教學過程，自始至終都要把握學生的學習動態。對于學生在解決任務的過程中遇到的難題，教師應該一步一步地引導學生去尋找解決問題的答案，同時還應該組織學生發揮團隊協作的力量。學生完成布置的拓展任務后，可組織學生上臺講解，然后師生一起點評，從而激發學生實踐和創新的熱情。

五、結束語

通過教學實踐表明，在統計軟件課程中應用案例—任務驅動教學法，可改變傳統教學法中學生被動接受知識且統計理論、統計方法與軟件操作相脫節的矛盾，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實踐應用能力、團隊協作能力和創新能力。這種以學生為主體的教學方法極大的加深了教師與學生之間的交流和互動，提升了課堂活力和教學效果。

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