論高等職業教育中的創新思想與能力培養

王秀菊

摘要：針對高等職業教育學生特點、課程特點，對職業類學生的學習能力培養提出了創新性教育建議，認為創新無處不在，職業教育不能形成僵化的培養方式，它同樣需要促進學生獨立思考，提高發現問題、解決問題的能力，這需要在教學實踐中突出創新能力教育。該建議有利于提高學生在工作中的創新能力。

關鍵詞：職業教育；創新；創新性教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0243-02

一、前言

據國務院新聞辦公室的信息，我國共有高等職業院校1321所，2014年高職院校年招生人數與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來職業院校已累計為國家輸送了近8000萬名畢業生（含中職），占新增就業人口60%，是中國中高級技術技能人才的主要來源。

教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養成具有社會責任感的人，這要求學生是具有自立自強、有開拓創新思想的個體。然而我國的職業教育存在一個盲區，即重視學生的實踐能力，忽視其創新思想教育，長此以往學生必然形成以經驗開展工作的習慣，而這又違背了教育的最初目的。

本文針對職業教育學生的特點，分析了在日常教學中創新思想與能力培養的必要性，并探討了相應的改善措施，為高等職業類學生的培養機制提供借鑒。

二、職業教育學生的特點

學術型、研究型的高校，強調的是科學研究和創新；而職業型的高校則強調技術、技能和應用。一直以來，我國高等職業教育多數實行2+1制，即在校學習基礎及專業課2年，基地實訓1年。這樣的體制，可以使學生在初步了解專業基礎理論后，通過實踐快速掌握專業知識。然而，普通的高等職業類高校學生，其生源高考成績一般中等及偏下，進入高校學習時存在如下幾個特點：①底子薄卻有個性：學生分數普遍不高，知識基礎偏弱，良好的學習方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎差卻有特長：不少人在文學、藝術、技藝、操作上各有自己的愛好與特長；③懶學習卻有熱情：相當一部分學生不愛書本，但喜愛活動，積極性與熱情高；④情感豐富擅長溝通：高職院校的學生情感豐富、樂于交際、善結人緣，富有集體榮譽感和社會同情心；⑤正確評價發展自我：高職院校的學生大多能正確認識評價自己，求職與生活的目標比較實際。

由于以上特點，高等職校的學生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應該在推行素質教育的基礎上，按學生主體設計教育培養模式，根據生源結構與特點“因材施教”，發揮學生優勢特長、樹立促進學生個性發展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會培養急需的應用復合型人才。

三、職校創新思想與能力培養面臨的問題

創造是人類進步的源泉，沒有創造，人類就不會進步。2015年習近平總書記呼吁要“全民創新”，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。這種創新學術型、研究型的高校需要，職業類的學校也需要。但從高等職業學校學生的座談結果看，職業類學生從事創新教育主要存在如下難點：①沒有任何想法：歷經小學—初中—高中填鴨式教學，大量學生習慣了教師逐步指導的模式，缺少對問題的觀察能力；②缺少解決問題的動手能力：學生空有想法，不知道該如何去實現，由于知識和動手能力欠缺，面對問題不知道去查閱文獻、尋求解決問題的辦法；③不了解創新活動的表達方式：針對同樣的科研活動，不同人員表達方式相差很大，職業類學生缺少科研報告、科研論文寫作方面的培訓，對摘要、前言、正文、論點、參考文獻等各方面的作用都不熟悉，導致動手寫作能力、表達能力很差。

總體而言職業類學生在校時間短，接受能力較低，很難有時間從事創新性活動，導致教育方很容易忽視創新性思想教育。職業類學生畢業后多從事一線工作，其面對大量的工程實踐問題，容易發現問題，如果在校期間積累一定的創新性思想，非常有利于創新工作的開展，這就需要針對高職學生的特點，有針對性地提高職業類學生的創新能力。

四、如何提高職業類學生的創新能力

1.創新教育模式。學生的創新能力培養，很難通過常規的教學方式獲得。它需要對培養方式進行創新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實行“教法的開放”。教師不搞“一言堂”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習的“咨詢者”、“導師”，甚至是“同學”。教學過程允許教師犯錯，由師生共同探討，逐步了解問題的本質。

2.倡導自主學習法。這種模式的教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信息的能力，培養撰寫論文與演講能力，也培養學生合作與競爭意識。比如在實訓課程中的實訓課題，老師積極鼓勵個體與集體協同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點子。作業重在激發學生學習動機，提高完成作業的主動性。

3.豐富教學模式。開展多種多樣的教學模式，專業課程軟件類教學，可以采用機房授課的模式，邊聽邊實踐，避免一味講解的枯燥，使動腦與動手結合起來。自主學習小組交流模式，激發組員之間的意見交換，避免了一個人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉課堂等都是近年來新型的授課方式，通過網絡與現代技術的結合，實現了教、學、思考的有效結合，可更有效地調動學生學習的主動性。

4.小組討論教師引導的模式。教師變成課堂教學的引導者，避免了俗套的“填鴨教學”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問題的解決途徑，而不會直接提供答案，避免了逃避思考的投機手段；課堂教學氣氛活躍，盡信書則不如無書，注重培養學生的批判思維能力，鼓勵學生質疑、問難。

5.要教給學生創新的方法。要給學生創設一種寬松、民主的氛圍，尊重學生的主體地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題主動思考的態度和批判精神。要培養他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創造性思維品格。

要讓學生了解創造發明的過程，掌握創造發明的基本方法，積極鼓勵學生進行小創造、小發明等，逐步提高創造能力。創新教育既是教育發展的需要，更是社會發展的需要。只有具備創新精神和創造性解決問題能力的人，才能適應干變萬化的未來社會。學習更是一個不斷摸索和總結的過程，只要齊心協力就一定會走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會達到創新教育的目的。

6.嚴格畢業設計或論文的要求。通常，針對學生的創新教育，只要方法合理，通過撰寫科研論文、報告、畢業論文等形式進行鍛煉。在平時，針對課程內容，可以適當建立幾個課程興趣小組，利用學校、院系設置的創新研究計劃、在指導教師指導下，制定研究計劃、發現問題、解決問題，并將成果編訂成冊，鍛煉學生從事簡單研究的能力、科學研究寫作的能力。在開始階段通過教師指導、不斷批評，連續十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對高職學生畢業論文的需要嚴格要求，不能為了學生畢業就敷衍了事，否則正好是對高職創新思想教育的巨大打擊，降低了學生自我的創新能力標準。

五、結語

美國著名教育心理學家波斯納曾指出一個人成長的公式：“經驗+反思=成長”。教學管理中也可以應用此公式在教學管理過程中不斷地學習、積累、反思、提升，才能使自己有創新的思維。而創新思想是無處不在的，通過日常教學行為的引導，使職業類學生在校期間積累一定的創新性思想，在以后的工作實踐中將非常有利于創新工作的開展，從而可提高我國高職畢業學生的整體層次。

參考文獻：

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