小學音樂課堂啟發式教學運用研究

馬志祥

【摘 要】當前我國大力推進基礎教育改革，對音樂課程標準的目標，也基本達成了“以審美為核心、以學生愉悅感受和積極參與為出發點、以發展提高全體學生的審美知識和審美修養為目的的基本素質教育”的共識。啟發式教學法要求音樂教師在教學過程中綜合使用各教學法，了解并運用教學規律，正確處理好教與學的相互關系。

【關鍵詞】教學研究；小學音樂；啟發式教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0232-01

啟發式教學要求教學過程貫徹啟發式教學思想，著眼于引導學生愛學、指導學生會學。啟發式教學區別于傳統的啟發觀，既是被大量付諸教學實踐的一種有效的教學方法，還作為一種符合學生學習規律的教學思想。[1]傳統啟發的觀點中，孔子“不憤不啟，不悱不發”、《學記》“顧其安、由其誠”、蘇格拉底的談話問答法、赫爾巴特的五段教學法等。按照《中國大百科全書（教育）》中啟發式教學（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。”較全面地說明啟發式教學這一領域的萌芽出現早，而且成果豐富。

傳統啟發觀點在音樂教育理念上卻還是無法將“情感態度價值觀”放置在“雙基”訓練之前，僅僅把啟發作為手段，方便教學過程更好地“注入”而已。啟發式教學依然將啟發作為方法、手段的統一，綜合運用到教學實踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學過程上擯棄“注入”。

一、教師根據教學計劃、學生的智力傾向、學業素質水平等客觀條件，在新課教學前，把即將講授的教學單元的實現目標、要求和內容梗概告訴學生，這樣學生有預備感，有時要求學生把有疑惑的表情術語、符號等做標記，學生先行于教學，然后教師開始教授新課。例如教授“蘇少版”小學音樂五年級下冊，第一單元“童聲中國娃”中《草原贊歌》的內容時，學生需要知道的有：

（一）通過創設輕松的情境，并運用多媒體引導聽、唱、演等對蒙古地域的情感體驗中感受美、欣賞美、表現美；（二）通過感受與之前地域區別的音樂作品，感受不同風格差異的音樂作品，并通過對比體驗現代中國兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過了解和學習，對附點節奏、襯詞等具有蒙古民族特點的音樂元素加以掌握。

二、教師輔助學生，對教學內容的重點了然于心，無疑是提高教學質量的關鍵所在。倘若學生能對所學內容做到提綱挈領，重點突出，則為掌握基本知識和基本技能做好了準備。但是，這里所指的突出重點，并不是把重點獨立出來，對其它內容置之不理，而是要在講述音樂相關內容時，把重點部分突出出來，讓重點帶動一般。例如欣賞貝多芬創作的《F大調第六（田園）交響曲》時，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術性和美學特征；一般地講貝多芬創作的其它交響曲，突出介紹《F大調第六（田園）交響曲》的創作背景以及審美取向。如此一來，重點更鮮明，但沒有忽視一般。學生對貝多芬創作的《F大調第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎了，學生自然更易掌握住這部分教材的基本內容和重要內容。

三、在教學中時常關注新舊知積的關聯，啟發學生的思維活動，達到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂理知識都不是孤立的，而是有遞進、存在相互聯系的。例如，學習升調記號，先讓學生回憶C大調音階結構、寫法、唱名，然后引導學生回答并在“G”音上構成音列，想辦法將導音“F”音升高半音，構成G大調。這一點的實現條件在于教師要善于提出問題，啟發誘導。學生則能展開積極能動的活動，發揮自己的主體地位。

四、直接切入教材內容的審美核心素養，滿足學生意識層面的審美需要，因勢利導，在滿足需要的過程中附以方法，完成“雙基”的學習。任何音樂作品，都是作者內在審美的外在表現，作品通過感官與受眾進行情感共鳴。同時，音樂本身具無實義性，加之個人層面受個人素質、表達素養等方面的影響，課堂教學中也應該堅持音樂不具像的原則，不針對某一樂匯或樂節給學生以確定的語義性描述。啟發式教學要求教師應該誘導學生進入聽（觀）眾、演員、作者等多個角色的活動中去，多角度、多維度理解音樂的美學內涵。

音樂教學同其它學科一樣，既要完成本學科的內容，還必須承擔起個人發展過程中綜合素質培養的要求。啟發式教學符合人認識的辯證運動過程，同時綜合教學方法的辯證性，又是教學過程中感知過程的高效保障，值得在小學音樂教學中不斷深化、綜合運用。

參考文獻：

[1]許國樑.中學物理“啟發式綜合教學”實驗[J].物理教師，1986，（04）：2-5.