循規(guī)·創(chuàng)新·共享

王琳琳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“微時(shí)代”的雙重影響下，“微課”已經(jīng)成為人們?cè)谒刭|(zhì)教育環(huán)境下探索教學(xué)模式改革的一大突破口。筆者以親身經(jīng)歷和詳細(xì)的總結(jié)，詳實(shí)地展示“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，探析高中語(yǔ)文良好的課堂文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；微課；課堂文化；素養(yǎng)提升

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

課堂文化，是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和，是教育教學(xué)的土壤，并使之永遠(yuǎn)存有活力的動(dòng)力之源。

作為一名教師，我讓我的學(xué)生們生活在什么樣的文化氛圍中呢？學(xué)校環(huán)境中營(yíng)造的“校風(fēng)”，教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造的“教風(fēng)”，學(xué)習(xí)氛圍中營(yíng)造的“學(xué)風(fēng)”，這些都是一種精神力量，指引著每一個(gè)人在其中生活與成長(zhǎng)。學(xué)校及教師影響學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的風(fēng)氣主要依靠?jī)煞N手段：一種是在政治課、思想品德課上等進(jìn)行的“直接的”道德素養(yǎng)的教學(xué)；另一種是以教師師德對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值觀影響以及學(xué)校的集體生活培養(yǎng)為主要途徑的“間接的”素養(yǎng)教育。

作為高三的班主任及語(yǔ)文教師，我關(guān)注到了高三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的特點(diǎn)，想要通過(guò)“微課”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂文化，提升學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。以本學(xué)期，我改變以往對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，計(jì)劃以課堂活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)親身參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中有所感悟與收獲，營(yíng)造良好的氛圍，達(dá)到主動(dòng)、自覺(jué)、快樂(lè)、有智慧地學(xué)習(xí)。能夠有意識(shí)地幫助學(xué)生尋求規(guī)律、創(chuàng)新思維、共享成果，進(jìn)而創(chuàng)建良好的課堂文化，提升學(xué)生素養(yǎng)。

二、“微課”引領(lǐng)課堂文化建設(shè)，語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)

（一）“循規(guī)”拓寬學(xué)生知識(shí)體系，提升課堂教學(xué)效率

在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生做了第一個(gè)小游戲活動(dòng)。我把班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)大組，分別給每個(gè)大組中的所有學(xué)生一幅數(shù)字與圖形相對(duì)應(yīng)的圖案。第一大組的每個(gè)學(xué)生分別都拿到圖形一，第二大組的每個(gè)學(xué)生拿到是圖形二。學(xué)生記憶一一對(duì)應(yīng)的數(shù)字與圖形，3分鐘后，教師將圖案收走。然后教師說(shuō)出數(shù)字，讓學(xué)生畫(huà)出他記憶的圖形，以檢測(cè)學(xué)生的記憶成果。

其實(shí)，兩幅圖中一一對(duì)應(yīng)的數(shù)字與圖形是相同的，只是圖形擺放的形式不同罷了。游戲結(jié)果和我預(yù)想的一樣：記憶圖形一的學(xué)生寫(xiě)下的記憶結(jié)果的錯(cuò)誤率明顯高于記憶圖形二的學(xué)生。通過(guò)這個(gè)微課堂活動(dòng)，學(xué)生很明確的體悟到，在游戲中如果能夠找出圖形規(guī)律，就能達(dá)到快速有效的記憶；在高三一年的高考備考中同樣如此，找到各個(gè)學(xué)科知識(shí)的規(guī)律，將龐雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化記憶、系統(tǒng)化習(xí)得，一定能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）“創(chuàng)新”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立必勝的信心

在一次考試結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生做了第二次微課堂活動(dòng)。我發(fā)給每個(gè)小組四張白紙，讓學(xué)生將手中的一張白紙撕成盡可能大的圓圈，最好能大到能容納小組的所有成員，圓圈最大者小組獲勝。有些同學(xué)在聽(tīng)完我的要求后露出了不可思議的表情，正是這種“不可能”的心理定式，會(huì)在這些同學(xué)的心理引發(fā)這樣或那樣的波動(dòng)，有時(shí)可能會(huì)想到放棄，有時(shí)會(huì)想到得過(guò)且過(guò)。但我也看到很多同學(xué)在“取勝”與“拼搏”的心理促使下在積極地思考，然后把自己思考的方法作用于實(shí)踐。其實(shí)，有很多種方法可以將一張紙撕成一個(gè)大的閉合型圓圈，關(guān)鍵看學(xué)生能否靜下心來(lái)認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)方法。而且每個(gè)小組分得的四張白紙意味著可以有四次機(jī)會(huì)。當(dāng)方法確定后，學(xué)生可以用余下的紙做更加細(xì)致地操作，達(dá)到完美的展現(xiàn)。

（三）“共享”指導(dǎo)學(xué)生合作，全面提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)歷高三階段學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，有些人會(huì)感到有些力不從心了。復(fù)習(xí)內(nèi)容量很大，自己的時(shí)間好像不夠用；對(duì)于一些知識(shí)，自己可能沒(méi)有一個(gè)好的方法學(xué)會(huì)、吃透。所以，此時(shí)我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“小先生”的作用。我引導(dǎo)學(xué)生每周和同伴分享自己學(xué)習(xí)或生活中的一個(gè)小的具體的方法，此方法一定要具有可行性，盡可能幫到更多的同學(xué)，使大家和你一起提高。

于是，每周利用班會(huì)課或者自習(xí)課等時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)中分享自己的小方法。他們有時(shí)分享自己總結(jié)出的一個(gè)小口訣，有時(shí)分享自己做某一個(gè)小題時(shí)的做題過(guò)程，有時(shí)總結(jié)出一個(gè)小專題復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)分享一個(gè)舒緩壓力的小方法等等……“小先生”站在講臺(tái)前因?yàn)槟馨炎约旱姆椒ㄖv給大家而感到一種小自豪，同伴們因?yàn)椤靶∠壬钡闹v授很受用而頻頻點(diǎn)頭，給予贊許的微笑。大家都因?yàn)樵谶@個(gè)課堂活動(dòng)中有自己的收獲而享受其中。

這三次活動(dòng)的主題分別為循規(guī)、創(chuàng)新、共享。我想，思維可以指導(dǎo)人們的行動(dòng)，同時(shí)也約束人們的行為。我希望，學(xué)生能夠在我創(chuàng)建的良好的課堂文化中不斷得到成長(zhǎng)與提升。我引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，要想成功地解決，我們不能急躁，要靜心思考，制定最佳方案；找尋規(guī)律時(shí)，還要改變固有的思維模式，敢于超越自己的思維，超越自我。只有肯拼，才能成功；只有樹(shù)立信心，才能不斷提高；在選擇最優(yōu)策略、制定最佳方案后，我們更要細(xì)致操作，多實(shí)踐，多練習(xí)。

總之，我做的微課堂活動(dòng)雖然小，但并不“小氣”。相反，它像一縷清風(fēng)，讓學(xué)生蕩漾其中，又像一泓清泉，緩緩地流入每個(gè)學(xué)生的心田，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張一山.語(yǔ)文“微課”內(nèi)涵、類型和使用模型[J].新課程研究（上旬），2014（6）.

[2]謝小東.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性[J].課堂內(nèi)外，2013（9）.

（編輯：陳岑）