基于就業導向的大學英語教學改革實踐與研究

姜春香

摘 要 以某高校為例，對該校的英語教學現狀進行研究，闡述教學現狀與就業導向間的差距，提出以就業為導向的大學英語教學改革構想。

關鍵詞 就業導向；大學英語；教學改革

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0119-02

筆者通過文獻法與訪談法調查了高校畢業生的就業狀況，并對市場關于畢業生的英語水平所提出的要求進行分析，發現英語教學現狀與就業市場需要還有不小的差距。

1 大學英語教學現狀及其與就業導向的差距

學生方面 對于大多數人來說，學習不是強需求，而是被逼出來的需求。在沒有學校、教師統一管理，沒有期中、期末考試壓力的情況下，很多學生不愿意將時間和精力投入英語學習中。他們普遍采用的英語學習方法是將英語能力拆分為聽、說、讀、寫，甚至更加細化為單詞記憶、短語學習、語法學習等，背單詞、練聽力和練口語都是分開進行的環節，學習目的只是通過英語四六級考試和期中期末考試，很少有學生意識到英語學習的重要性。學生對英語不感興趣，英語課上態度消極，不能與教師之間形成互動，無法用英語流暢地與他人交流，英語應用能力難以滿足市場對人才知識結構的需求。

教師方面 隨著高校的持續擴招，教師的師資隊伍建設已無法與高校英語教學發展要求相匹配。與高校教育的發展速度相比，教師的教學觀念比較落后，大部分公共英語課教師在教學過程中仍以傳統的教學觀為主，將教學視作一種簡單的認知，對學生進行知識的單向灌輸，學生雖然學到知識，卻無法對其進行真正運用，并不知道英語的教學目標是什么，也不能將其同就業導向進行聯系。此外，部分英語教師采用傳統的教學方法，在講解知識時較為粗淺，忽略了與其他專業的相關性以及直接知識的體驗與獲得。他們多將高深的理論知識與學術研究視作教學目標，疏忽了學生實際應用語言的能力培養，亦不會幫助學生尋找自主獲取知識的方法。

課程設置方面 目前，大學英語課程在大學課程體系中的作用和地位沒有得到充分的認識與利用。在師生看來，英語課只是一門與其他課程沒有聯系的孤立的公共課，且該門課程也沒有同與學生就業有著密切關系的專業課建立起實效性較強的基礎與專業關系。公共英語教學在人才培養過程中的基礎作用沒有充分發揮出來，在就業之時，學生很難對其英語應用技能進行快速啟動。

2 就業導向的大學英語教學改革構想

以學生就業為導向 在英語教學過程中要以學生為主體，充分發揮學生學習的積極性與創造性，在就業導向下對大學英語進行全面的分級教學。新生入學后，學校要組織所有學生參加英語水平測試，根據測試成績進行A、B分級教學。A級教學的執行目標是提高目標和發展目標，著重培養綜合素養和多元文化能力，使學生具有較強的英語應用能力。B級的執行目標是基礎目標，加強聽說能力的培養，使學生具備基本的英語應用能力。

開展線上線下相結合的教育方式。線上云端，針對學生的學習情況，為學生提供口說測驗卷、互動學習單、復習學習單等豐富實效的教學資源，內容設計皆采用聽、說、讀、寫四大練習，讓學生四大能力同步進行。同時利用生活化的主題，營造美語情境，提高學生的學習效率。線下的教學開展任務型教學模式和主題教學模式。主題教學模式是指連接課內學習主題與生活或就業，所連接的主題要與生活及工作場合相符，通過結合課內主題與課外活動，對教學進行擴展，在課堂之外開展更為豐富的教學活動，使學生在學習時不再受時間與空間的束縛。這有利于學生有效學習時間的延長，在內容與形式上共同實現對生活與學習的結合。

線上線下結合的方式，讓教師更為系統地教學，實時掌握學生的實際學習情況，實現大學英語四年教學不斷線，為學生考研、就業、創業發展，為學校的轉型發展、培養人才做貢獻。

提高教師專業素質 教學改革的完成離不開高水平的人才隊伍。高校要大力推進人才強校戰略，進一步優化師資隊伍結構，進一步完善師資培養培訓體系，成立教師發展中心，打造專兼結合、業務熟練、師德高尚的高素質教師團隊；對三項機制予以健全，打造敢于創新、勤奮創優的高水平管理團隊；實施師德塑造工程，倡導愛崗敬業、樂于奉獻、執著追求的師德風尚，建立健全師德建設長效機制，定期組織師德師風集中教育，宣揚教師的光榮事跡，發揮教師的模范帶頭作用，真正做到學有榜樣，增強教書育人的使命感；建設師能拓展工程，提升教師綜合能力；在青年教師中制定并實施助教制度，將資深教師的幫帶作用充分發揮出來，使青年教師發展為學校專業建設與教學教研活動開展的中堅力量。

建設雙師型教師團隊，并定期安排教師到企業進行鍛煉，提高其專業實踐能力，實現教學活動與生產實際的緊密貼合。高度重視高層次人才的引進工作，制定校企雙專業帶頭人制度，選聘校內骨干教師及業內知名度高的企業專家共同從事帶頭人工作。對校外的優秀教學團隊對予以引進，并有選擇性地聘請兼職教師，對師資隊伍結構進行優化。

構建以職業能力為核心的高校英語課程體系 為適應社會發展和高校英語教學改革對人才培養規格的新需求，對課程體系進行改革和創新，構建以必修課程為主體，以選修課程為輔助，以自修課程為補充，以活動課程為拓展，以英語實踐課程為延伸的，必修、選修、自修、活動課程和實踐課程五位一體、多管齊下的科學課程體系，開辟更為廣闊的空間供高校學生學習并補充知識，提高專業能力，挖掘并發揮個性特長，實現自身全面且健康地發展。必修課包括英語基礎課、專業技能課，傳授學生必須掌握的英語知識和專業知識，培養學生將來從事該工作必備的英語專業能力；選修課根據學生和師資的實際情況設置英語名著閱讀課、經典英語電影欣賞課等，培養學生對英語的興趣；自修課程包括國外公關禮儀、心理健康教育等，主要目的是使學生通過自主學習提高自我修養，實現自我發展；活動課程以實踐活動為載體，包括課外興趣小組、社團活動、系類講座等多種形式，主要任務是開拓學生視野、增長知識，實現“自我服務、自我管理、自我教育、自我發展”。

實現多元化英語就業能力考評辦法 在聘用專職教師之時實行合同制，聘用標準應以應用能力與實踐能力為主，在多個層面考察專業教師的技能水平與實踐經歷，并將其視作崗位晉升的重要依據。對于雙師素質專業的教師，要適當提高其課時費，并根據雙師素質要求制定教師職稱評優、出國學習等各項指標。建立以崗定薪、優勞優酬的績效分配制度，對教師進行分層激勵，實現向教學一線、雙師型教師、關鍵技術崗位、重大責任崗位以及骨干教師等的傾斜。

3 結語

大學英語教學改革是一項系統而長期的工程，高校要轉變觀念，將改革放在重要位置，結合學校實際、學生實際，對大學英語教學中存在的問題進行歸納分析，在教學模式、教學方法、課程內容、教材選擇等方面有針對性地進行改革，明確改革目的和培養目標。根據實際需要，自主確定起始層次和階段性及終極性教學目標，建設多層次多元化分級教學目標體系，滿足學生個性化學習需求，形成一套完善的機制，充分調動教師參與和學生學習的積極性。

參考文獻

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