試論慕課在高職院校公選課實踐中的運用

肖敏瓊

(江西科技師范大學 教育學院， 江西 南昌 330000)

試論慕課在高職院校公選課實踐中的運用

肖敏瓊

(江西科技師范大學 教育學院， 江西 南昌 330000)

將“慕課”引入公選課教育，憑借慕課開放性、靈活性等優(yōu)勢，可以解決目前公選課實踐過程中存在的一些問題，促進學校加強綜合素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)能力。更重要的是，在公選課改革過程中，學校更進一步深化教育教學改革，提升教師運用信息化技術(shù)的水平，培養(yǎng)學生適應自主學習的能力，塑造學生可持續(xù)發(fā)展能力。

慕課； 高職院校； 公選課

近年來，慕課(MOOC，大規(guī)模開放性在線課程)在全球教育領(lǐng)域風起云涌，我國知名高校、各大公司也紛紛開始研發(fā)慕課平臺，發(fā)布課程，一時間慕課幾乎覆蓋了我國教育的全領(lǐng)域。此外，伴隨慕課技術(shù)的發(fā)展和在高校教育教學過程中的具體運用，SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)作為MOOC的“精致化”實踐形式，更是在教學中如魚得水，“既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足”[1]。公選課作為高職院校綜合素質(zhì)教育的重要形式，在實踐中存在諸多問題，如何利用慕課“先天”優(yōu)勢，將其引入公選課教育中化解公選課的實踐難題，是一個勢在必行又亟待解決的問題。

一、高職院校公選課的實踐困境

(一)課程方面。一般來說，公選課的開設(shè)應該按照一定知識體系進行整體設(shè)計、規(guī)劃和論證，但是從目前高職院校具體開設(shè)情況來看，多數(shù)學校普遍存在“缺乏對公共選修課進行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，很大程度上只是為了能滿足高校學生擴招、實施學分制后引起的選修課程數(shù)量不足的需要而開設(shè)的”[2]。同時，一些學校“因師設(shè)課”，教師為了滿足自己的工作量而開設(shè)公選課，并不能持續(xù)開課，這樣就會造成開設(shè)課程學科大類分布不均勻，以及課程數(shù)量不夠等問題，此外，也會出現(xiàn)因為臨時準備導致教學質(zhì)量不高的問題，很難滿足綜合素質(zhì)教育的需要。

(二)教學方面。在公選課教學過程中，部分任課教師思想上對課程不夠重視，加之教學督導和管理力度不足，造成教師對教學內(nèi)容把握不當，教學方法陳舊，課堂管理不嚴，考核形式過于隨意。例如，一些教師開設(shè)“影視欣賞”類課程，課堂時間多數(shù)播放影像視頻，而很少進行內(nèi)容講解，學生也多來“混”學分，老師和學生“各得其所”，而真正的公選課教育目標和價值根本無法實現(xiàn)。另外，由于教學設(shè)施和場地不足，部分課程不得不采用大班教學，學生數(shù)量過多，限制了老師和學生的互動，久而久之公選課教學就還是維持著傳統(tǒng)的“滿堂灌”的形式，學生很快就失去了學習興趣。

(三)學生方面。雖然說公選課是為滿足學生多樣化知識需求而開設(shè)，但是也會因為學生自身原因出現(xiàn)選課和學習過程中的種種問題。首先，學生選課過程缺乏對課程內(nèi)容足夠的了解，僅憑課程名稱、任課教師就盲目選擇，選擇過于隨意，容易造成后期學習上的懈怠；其次，學生對公選課不夠重視，認為公選課學習只是為了“湊學分”，其實并不打算認真學習；最后，由于選課學生知識背景和個體學習差異，一門公選課的教學內(nèi)容又無法照顧到每位學生，部分學生可能無法勝任一些公選課的學習，最后逐漸出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，學習質(zhì)量自然無法保障。

二、公選課實施引入慕課的優(yōu)勢

(一)技術(shù)優(yōu)勢。慕課的出現(xiàn)是建立在計算機及互聯(lián)網(wǎng)長時間發(fā)展的技術(shù)積累之上的，人們在計算機發(fā)明初期就在不斷探索將其技術(shù)融入教育過程，改革教學模式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡課程應運而生，而互動性和個性化教學的不斷融入，慕課以及SPOC逐漸成為教學改革中的熱點。這里面最主要的原因就是慕課教學充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面整合傳統(tǒng)的教學資源，以新的形式，比如“微課”等，在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)，實現(xiàn)了資源的便捷傳播和共享；另一方面，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將傳統(tǒng)課堂中教師的最大敵人“手機”(移動終端)，融入到教學中，使之成為師生互動的“利器”，并且可以方便學生利用碎片化的時間自主學習。

(二)資源優(yōu)勢。慕課發(fā)展到今天，已經(jīng)誕生了眾多優(yōu)秀平臺，例如，慕課“三巨頭”：Corusera、edX和Udacity；國內(nèi)有中國大學MOOC等。同時，還有很多慕課學習社區(qū)，如MOOC學院、學堂在線、慕課網(wǎng)等。這些平臺和社區(qū)目前已經(jīng)上線了海量的優(yōu)秀課程資源，并且課程內(nèi)容還在不斷豐富，更為關(guān)鍵是課程的建設(shè)和維護都是國內(nèi)外知名高校的教師和團隊，課程質(zhì)量非常高，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)高校自建課程無法比擬的。另外，慕課更重要的優(yōu)勢在于可以將教學資源精品化。傳統(tǒng)教學模式下，一個學校優(yōu)秀教師的數(shù)量是一定的，所能教授的班級和人數(shù)都是有限的，很難突破，但是慕課利用信息化技術(shù)就可以解決。學校組織擅長某門課程的優(yōu)秀教師進行教學內(nèi)容規(guī)劃和腳本設(shè)計，確定并制作教學內(nèi)容，共同完成一門課程的建設(shè)。這樣建設(shè)的課程區(qū)別于傳統(tǒng)囿于教師個人能力限制的課程，充分整合了優(yōu)秀的教學資源。

(三)教學優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學一直在解決個性化和交互性的問題，而結(jié)果往往因教師自身問題不能得到合理解決，造成同一門課程由于不同教師呈現(xiàn)出“天壤之別”。首先，慕課使用“微課”等視頻形式，將知識精細化和模塊化，學生可以反復觀看，并利用視頻內(nèi)嵌入的習題及時練習，打破了傳統(tǒng)教學中教師很難顧及到每一位學生的問題，實現(xiàn)了學生學習過程中個性化的需求。其次，慕課可以加強“交互性”。傳統(tǒng)課堂囿于時間問題，即便師生交流互動也很難充分進行，過于個性化的交流會侵占其他學生的時間，很難兩全。而慕課因為突破了學習時間的限制，可以使這種交流變成一種“隨時、一對一”，更加充分的“聊天式”的教學互動，利用聊天工具突破了時間和空間的限制，甚至課堂不再更多地講授知識，而是進行充分的交流。最后，學生能夠在慕課學習過程中，使用交互性工具軟件彼此交流，組成學習小組，促進學習興趣，共同提高學習質(zhì)量。而教師在進行慕課教學時，利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，及時分析學生學習過程，進而完善教學組織和改進教學內(nèi)容，并能夠反饋給學生，幫助學生調(diào)整學習方法和計劃。這樣的教與學的過程可以充分實現(xiàn)“教學相長”。

三、慕課在公選課實踐中的運用

(一)充分利用現(xiàn)有慕課平臺或社區(qū)的優(yōu)秀課程資源設(shè)置公選課。目前，不僅慕課平臺上都有國內(nèi)外優(yōu)秀教師免費開放授課，涵蓋各類學科，資源豐富，而且一些慕課社區(qū)又將這些課程進行更細致地分類整合，方便選擇和學習。高職院校應該認真分析平臺和課程，深入研究運行機制，緊密聯(lián)系學校教學具體實際，篩選適合本校的課程，將之設(shè)置為公選課，供學生選擇學習，并確定考核方式認定學分。例如，MOOC學院是目前國內(nèi)比較知名的慕課學習社區(qū)，“收錄有國內(nèi)外名師名校千門以上課程，內(nèi)容涉及社會科學、物理、法律等，授課語言包括中文、英文、法語等，大部分課程持續(xù)4-10周”[3]，比較適合高職院校公選課設(shè)置和學習需要。學校教務部門可以根據(jù)學期內(nèi)公選課整體安排，針對本校專業(yè)和學生具體情況，挑選適合的課程，依據(jù)授課時長擬定相應學分，列出可選課程名單，并針對每門課提供針對性學習指導意見，再根據(jù)課程情況確定是否設(shè)置指導教師。學生在選擇這類公選課時，要根據(jù)自己的實際能力和時間，教務部門在最初開設(shè)時一定要進行充分選課指導，可進行多輪選課，讓學生明確自己的選擇。課程實施過程中，因為主要靠學生自主學習，雖然課程本身有一定的措施保證學習質(zhì)量，但是這一過程教務部門不能缺位，尤其是開設(shè)初期，一定要采取必要措施對學生學習過程進行定期甚至全程跟蹤，對學生反饋的問題及時解決。最后，教務部門根據(jù)學生學習和考核情況認定學分，可以要求學生對自己的學習過程，例如測試、作業(yè)、提問、發(fā)帖或回帖等情況進行截圖，作為平時成績；多數(shù)平臺對于完成課程學習會提供證書，可以作為考試成績，綜合兩者成績認定學分。當然，對于未能取得證書的學生，要考慮實際，根據(jù)平時學習情況，亦可認定學分。

(二)利用學校自身優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)“慕課化”公選課(SPOC)。雖然網(wǎng)絡上的豐富課程資源可在一定程度上解決高職院校自身公選課不能滿足學生學習需求的矛盾，但是如何利用學校優(yōu)質(zhì)資源和現(xiàn)有信息化技術(shù)開發(fā)真正適合本校的“慕課化”公選課，才是解決問題的關(guān)鍵。打破傳統(tǒng)公選課教學模式，開發(fā)本校“慕課化”公選課，不僅避免了選擇平臺已有課程的“水土不服”的問題，而且可以根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標和學生個性特點有針對性地建設(shè)和實施，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。首先，高職院校要針對學校實際對本校的公選課進行整體規(guī)劃，完善本校特色課程體系，特別是針對特色專業(yè)設(shè)計課程。其次，組織優(yōu)秀教師成立建設(shè)團隊開發(fā)公選課。這個過程要注意整合網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富課程內(nèi)容，提升課程整體質(zhì)量。最后，購置或自建優(yōu)質(zhì)教學平臺。“一個良好的慕課平臺必須是一個好的在線學習管理系統(tǒng)、一個良好的在線實踐社群、能夠支持混合學習，是基于聯(lián)通主義學習理論的。而要設(shè)計開發(fā)出這樣一個良好的慕課平臺，必須基于對慕課教學法的深入研究。”[4]因此，如果購置一個慕課平臺需要充分考慮以上問題，不能盲目從眾，而自建平臺要全程邀請對慕課有深入研究的專家和教師參與設(shè)計和制作。

(三)建立完善的教學管理與督導制度

無論課程的建設(shè)和實施，都離不開制度的保障，尤其是面對打破傳統(tǒng)課程的改革，不僅要幫助教師適應全新形式的“網(wǎng)絡教學”以及“線上與線下結(jié)合式混合教學”，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平，又要培養(yǎng)學生適應在線參與式的學習方式，在制度上需要“即破又立”，逐步建立一整套完備的教學管理和督導制度。首先，加強過程管理。學生參與慕課學習，大部分時間是自主學習，決定學習質(zhì)量的好壞直接取決于整個學習過程，而這一過程學校以往的管理很難直接干預，所以必須創(chuàng)新管理方式，有效監(jiān)控學習過程。一方面教學監(jiān)控要借助慕課平臺進行技術(shù)解決，另一方面制度內(nèi)要明確學習過程的監(jiān)測點，比如提問情況、討論情況等。此外，再進一步可以在課程要求成立課程學習小組，實現(xiàn)學生間互相監(jiān)督，成績互評。其次，配備指導教師。由于慕課區(qū)別于傳統(tǒng)上課模式，許多學生不能很好適應，無法按照要求完成學習任務，或者妄想“蒙混過關(guān)”。為了逐漸培養(yǎng)學生適應自主在線學習，不斷提高學習質(zhì)量，可以根據(jù)課程配備相關(guān)指導教師，對學習全過程進行有針對性的指導和管理。例如，建立學習群，根據(jù)課程進度及時發(fā)布通知，定期組織討論，集中回答問題，“一對一”交流，還需將學生組織到一起共同交流，保障選課學生能夠高質(zhì)量完成學習任務。

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(1):85-93.

[2] 于立軍.對高校公共選修課課程體系的構(gòu)建探討[J].遼寧教育行政學院學報.2011(1):19-21.

[3] 張建珍,宋志平.高職院校選修課慕課化方案探索[J].計算機教育,2015(4):79-81.

[4] 焦建利.什么樣的平臺是好的慕課平臺[J].中國遠程教育，2014(8)：85-86.

編輯：楊桂芳

2017-02-23

肖敏瓊(1986—)，女，江西科技師范大學教育學院碩士研究生。研究方向：高職教育管理。