“穩抓”為經，“展評”為緯，助力語文教學管理效能

江蘇蘇州市吳中區東湖小學 俞國方

“穩抓”為經，“展評”為緯，助力語文教學管理效能

江蘇蘇州市吳中區東湖小學 俞國方

城鄉接合部小學的語文教學質量一般受社區環境、家庭背景、師資隊伍等多方面因素的限制，如何在這樣的情況下開展有效的語文教學工作？如果牢牢地抓住“穩抓”和“展評”這兩條發展線，相信就能踏著穩健的步伐行走在語文教學的大路上。我校經過幾年的實踐，在語文教學管理上做了一些嘗試，使得語文教學真正落地生根，全面提升了學生的語文綜合素養。

穩抓展評 語文教學 管理效能

我校位于城市開發區的一角，學生來自五湖四海，參差不齊的學生給學校的教育教學帶來諸多的新問題、新挑戰。這些學生，在學習習慣、知識儲備等方面存在不足，給教師的語文教學帶來不少新的問題，老的問題沒有解決又面臨新的困惑，長此以往，也就造成學校語文教育的整體水平與市區小學有較明顯的差距。

經過兩年的實踐研究，我校實施了新的語文教學管理模式，使得教學進入了良性循環，嘗到了甜蜜的果實。

一、抓師資隊伍建設，加快教師的成長周期

很多新的教育問題對學校教育的不斷沖擊，作為教育者，就應當不斷地更新教育的觀念，創新教育的方法，對學校、教師來說，這一切都是極具挑戰性的。作為教學的管理者，對教師們必須要起到科學的引領作用。我校建校僅有10年時間，年輕教師占到全校教師的85%以上。俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。現在看來，面對日新月異的發展，一桶水是遠遠不夠的。針對我校教師隊伍年輕化、教學能力差異化等教學現狀，我們認為提升教師隊伍素質是首要任務。

1.師徒結對促成長

每學年，學校安排骨干教師和新教師進行師徒結對，從制定方案到檢查落實；從互聽隨堂課到手把手指導；從每學期上匯報課到每學年召開青年教師賽課活動，使方案真正落實到位。學校充分關注年輕教師個人的成長，因為只有年輕教師成長了，教學工作才能不斷走向深入。

2.團隊合作同進步

作為一所發展中的學校，團隊合作尤為重要。教研活動中，骨干教師牽頭，研討交流，加強溝通，不斷深化“傳、幫、帶”的團隊合作機制。

3.高校引領求突破

2014年，我校成為南京師范大學的附屬學校。南師大教授每月來校指導課堂教學，還帶來了省內一流的教學專家，或專家來校上示范課及講座引領，或教師走出去聆聽前沿的教學理念和課堂實例，或組織骨干教師赴南師大附小跟崗學習……一個個講座，一堂堂課例，一次次學習，一步步成長。大量的外出學習機會，教師的理念得到更新，能力得到提升，更促進了教學能力的不斷加強，學校的語文教學水平突飛猛進。

二、穩教學常規工作，提升課堂教學效率

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了、“動”了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。但是，在這新舊課堂教學的轉型過程中，職業的倦怠感，使得部分教師課堂管理松懈。缺失規則的課堂教學必然會使教學質量得不到提升。為此，在核心素養理念下，穩住教學常規，是提升課堂效率的一項必要措施。

1.日常巡視抓常規

幾年來，學校管理人員不定時地巡視檢查，確保課堂教學有序進行。發現課堂教學中存在的問題，及時溝通、交流，保證課堂40分鐘落到實處。與此同時，學校加強了隨堂聽課的力度，行政領導主要聽新教師、年輕教師的課，教研組長等骨干教師聽教齡較長非骨干教師的課。分工合作，要求不同，目標一致。多樣化的課堂巡視、聽課制度，使課堂教學順利開展得到保障。

2.有效指導促內化

課堂始終是教育教學的主陣地，學校始終將教育教學質量作為學校發展的生命線。首先，努力打造高效課堂，讓有限的課堂發揮無限的效能。學期初，學校召開教研組長會議，制訂教研工作計劃，確保教研組工作深入、扎實地開展。同時，學校邀請市、區語文教學專家來校指導，每周按照計劃有序開展指導活動。與專家零距離接觸，讓專家手把手指導，年輕教師快速起步，骨干教師得到發展。一次次教學指導活動的開展，集大家的智慧，展個人的風采，給教師們帶來新的思考與內化。

3.加強督查共提升

提升教學質量，加強督查力度是教學工作中的重中之重。學校十分注重教學“七認真”的檢查工作。從備課、作業設計、作業批改等方面對教師的教學工作進行督查，實時進行檢查反饋。督查是為了規范有效，為探求更高、更優的教學質量而努力。

三、展教學別樣風采，激活語文學習樂趣

新形勢下的語文教學強調教學要指向學生核心素養的發展。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。筆者認為,語文學科的核心素養涉及語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等。新世紀是一個知識化、信息化的時代,未來社會需要的是會學習、會生存、會創造的人,未來的人才應該具有較強的自我發展與自主學習能力。這就要求教師不能再以自己為中心,不能再做課堂的主宰,而應以學生為中心,充分體現學生的主體地位,讓學生主動參與教學活動。

1.夯實基礎，課內深化

隨著課程改革的不斷深入,語文課堂教學更加追求高效、靈動、活力。我校的學生基礎不夠扎實，學習能力存在差異。根據實際情況，學校倡導“活力課堂”“靈動課堂”，課堂教學以學生為主體，讓學生成為課堂學習的主人，加強課堂師生的有效互動，在有效的師生互動、生生互動中，讓語文教學真正地發生。如，開展師徒同體研討活動，在相互學習的過程中教法得到轉變；開展黨員示范課活動，在相互交流過程中理念得到交換；語文組還圍繞“十二五”省級課題開展課題研究課，在相互探討過程中教師能力得到提升。在一次次的課堂研討過程中，教師們理念得到轉變，方法得到改變，學生的學習積極性也更高了，學習的動力也更強了。

2.搭建平臺，課外延展

語文學習，僅依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。在語文教學的過程中，所謂的課外延展就是指將語文教學與生活、自然有機地融合在一起，同時還必須將現代化的教學手段以及其他學科的知識有機融合，讓學生在實踐中提升語文學習能力以及使用能力，同時還可以提升學生的語文素養。結合我校目前的語文教學現狀，鼓勵教師們課后為學生創設展示自我的平臺。比如：結合“每月一節”活動，我們為學生推薦優秀的課外閱讀書目，在閱讀的過程中開展讀書的漂流活動、書簽制作活動、演書中故事活動等；也結合“大篷車進校園”的公益活動，引導學生多閱讀、廣閱讀；在德育活動中也滲透語文實踐活動，入隊禮、成長禮活動中開展“百字心得”競賽評比，年級中開展心理排練劇評比的活動等。課外延展是教學過程中的催化劑，是教學效果“質”的飛躍的導火索，所以拓展延伸是語文教學中必不可少的重要環節。

四、評學生綜合素養，回歸語文教育之本

新一輪的國家基礎教育課程改革，以全新的教育理念，確定了符合時代發展需求的培養目標。怎樣才能通過科學的評價促進學生的發展、教師和教育質量的提高呢？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。我們從評價目的、評價取向、評價手段等方面進行創新，實施多樣性、靈活性、多元化、全面化的評價方式，讓語文教學真正地有助于學生語文素養的提升，回歸語文教學之本。語文學科的評價還將實踐活動納入考核范疇，實踐中主要有以下幾種方式：（1）采取分項考試、分散考試的方法；（2）成長記錄袋；（3）墻報類評價；（4）情況評價表；（5）愛心交流卡。在日常的教學實踐和評價改革中，教師對學生其他方面的發展也給予關注，這樣的考核結果也更加全面了。

綜上所述，我校以“穩抓”為經，“展評”為緯，從兩大角度對語文教學管理作了一些嘗試，在嘗試過程中有所收獲。當然，語文教學的道路還很漫長，教學管理的方法還有更大的創新空間，只有立足本校實際，因地制宜、因情制宜、因時制宜，把城鄉接合部學校的劣勢化為優勢，且行且思，在課程改革的浪潮中形成適合自己的教學模式，為使我校成為老百姓放心的學校而不斷努力。

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