例談小學英語教學活動設計的有效性

江蘇揚州市東花園小學 朱青

例談小學英語教學活動設計的有效性

江蘇揚州市東花園小學 朱青

在小學英語課程面臨“課時少，要求高”的情況下，努力提高課堂教學效率已成為英語教師們追求的目標。關于如何精心設計課堂教學活動，提高課堂教學的有效性，引導每個學生真正參與到教學活動中來，筆者試結合課堂教學實踐與課堂觀察談一談自己的體會。

小學英語 教學活動 課堂實效性

在新課程背景下，小學英語的課堂教學效率顯得尤為重要。在課堂中，教師如何發揮自己的主導作用，組織引導每個學生真正參與到教學活動中來，在“課時少，要求高”的情況下，努力提高課堂教學效率，是值得廣大英語教師思考的問題。

一、關注學生課堂調控，巧妙設計課堂指令

在一次小學英語課堂“同題異構”研討活動中，參賽教師們執教四年級At a snack bar Story time部分。在鞏固環節，有三位教師都設計了“Discuss in group”環節，學生們討論熱烈。在討論環節結束時，前兩位教師均以口令“stop”和手勢給學生發出信號，重復數次，學生才慢慢安靜下來。而第三位教師則采用“定時鬧鈴”方法，屏幕上顯示從60開始倒計時的數字，耳邊播放著由快到慢的音樂，顯示到數字0時，音樂戛然而止，全場立刻安靜下來。

這種極具實效性的設計讓人眼前一亮，戛然而止的音樂在為“Discuss in group”環節畫下句號的同時，也為學生們下一環節的學習提供了紀律保證。這一環節的設計無疑是高效的，究其原因主要在于這位教師關注了課堂教學中教學指令的有效性。因此，英語教師必須從課前教學設計開始重視課堂管理，在教學環節的設計中有意識地采用簡潔高效而又生動有趣的課堂指令，避免拖沓費時的紀律整頓環節。課堂教學節奏得到正向的動態調控，教學效率自然得以提高。

二、關注學生認知規律，合理運用輔助手段

現在進行時是小學五年級英語語法學習的重點，為鞏固新授，在新課結束之后很多教師會安排一節現在進行時專項練習課。王老師為了讓學生在有限的時間內見到更多形式多樣的題型，翻閱了很多參考資料，把各種不同的題型都做在了幻燈片中。由于題目較多，課上的大部分時間都是以教師講解，PPT演示為主。然而在課后練習反饋中，學生卻問題不斷，甚至完全應該掌握的基礎題都出現較多的錯誤，課堂教學的有效性明顯偏低。

經過反思，王老師采用了PPT與傳統板書相結合的方法，在簡潔清晰的語法講解后，便安排學生自己動筆答題，讓學生自主板演、獨立講解。在教師的肯定鼓勵之下，學生的積極性得到充分調動。由于教師安排了較多的自主學習時間，學生有了將知識理解、吸收、糾正和內化的過程。與前一次相比，雖然題量減了，但后者的效果卻明顯好多了。

很多英語教師完全能夠理解“學生為主體”的教學理念，但在實際英語教學實踐活動中，有的教師往往不敢放手，或是不甘放手，有的教師在教學中過多地依賴多媒體技術和多媒體手段，卻將最重要的人給忽略掉，不重視語言學習的科學性和認知規律，忽略了語言的工具性和與實際生活的聯系。因此，教師在教學設計中必須避免使用擠占學生理解、思考、交流時間的輔助手段，而要把培養學生語言綜合運用能力，提高課堂實效作為教學的重要目標。

三、關注學生真情實感，靈活安排拓展環節

在關于一般過去時的知識點講解結束后，王老師將書中出現的短語放入表格內（見表1），讓學生用What (else)did you do lastweekend?進行調查。

王老師本以為這一環節會使本堂課的教學內容得到很好的鞏固，然而學生的反應卻很一般，大多數學生只是按照表格里的內容機械地向同學提問，然后在相關的格子里打勾，且大多數學生的調查結果都局限在幾個詞組的操練中，顯然并沒有達到預期的效果。通過與學生的交流，她發現很多預設的活動脫離了本地學生的生活實際，學生在交流時并沒有喚起切身感受。

在充分了解學生的課外活動后，王老師對表格做了微調（見表2）：

表1

表2

修改過的活動都是學生們常做或喜歡做的，而最后留有的空格又為學生的真實調查留下了更大的空間，因此第二次調查環節的效果明顯好于第一次。有一個學生在完成調查后，還做了如下匯報：

Lastweekend,Gao Longfeiwatched TV.Wang Tingxian surfed the internet and did her homework.Ying Jie and Cao Zhenyu played football.I like making models,so I made amodel plane.A busyweekend,isn’t it?

課堂中的拓展環節設計必須基于真實生活信息來開展。教師應該根據實際教學情況對教材中的信息、素材進行更具實效的調整，從提高語言運用的實效性出發去設計教學環節。這樣的課才能為提高學生英語語言能力打下堅實的基礎。

四、關注學生心理特點，優化課內外作業

課堂教學和課外作業包括作業評價在內的全部過程，都是英語課程實施的重要環節。很多英語教師精心備課，英語課堂生動、和諧、互動性強。但是學生們離開課堂之后，大量的傳統作業（抄寫生詞、句子，背誦課文）又限制了學生的活動空間，造成課堂教學與課外作業的不平衡。教師完全可以根據學生實際情況及學情改革傳統英語作業形式，以培養能力為目的優化作業，拓展學生英語學習的平臺。如學完fruitsalads以后，布置學生回家做一盤水果沙拉，并用英語介紹；學完week及subjects以后，布置學生為班級制作英語課程表或設計夢想中的課程表；利用端午節、教師節、萬圣節、圣誕節、元旦等中西方節日，定期讓學生編寫英語小報,制作南瓜燈、圣誕帽或英語賀卡；學完童話故事后，讓學生改編、表演課本劇，等等。

這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業不僅達到了拓展英語學習平臺、復習鞏固知識的目的，還激發了學生的智力和語言潛能，更好地促進學生能力的發展。

總之，在“課時少，要求高”的大環境下，英語教師只有將教學設計的實效性放在第一位，關注學生的認知特點，合理利用教材及身邊的有效資源，用足、用好每一課時，才能從根本上提高教學效率。?