課堂教學提問的要點分析

江西贛州市鐵路小學 敬蕓

課堂教學提問的要點分析

江西贛州市鐵路小學 敬蕓

對于小學數學教學來說，提問是師生之間互動的一種重要形式，為了促使課堂教學效率的提高，教師在進行提問的時候需要進行有效的分析，把握好提問的要點。通過高質量的課堂提問可以幫助學生梳理相關的知識，不斷激發學生的學習興趣，在發展學生思維能力的基礎上，不斷培養學生的創新意識，實現課堂教學質量的有效提高。

小學數學 提問要點 課堂教學

小學生的學習離不開教師的誘導和指引，由于小學生的知識體系和相關經驗還不是很多，對于很多問題的理解存在一定困難，理解不到位的現象是常見的，教師通過有效的提問可以很好發現其中學生在學習中遇到的這些問題，在教學中進行針對性的補強。因此，對于教師來說，把握課堂提問的要點是非常關鍵的。

一、提問要有目的性

小學生的思維一般都比較簡單，對于教師來說，在進行提問的時候一定需要做到目的明確，只有這樣才能對學生產生正確的引導作用，引導學生走向正確的思維方向，不然只會讓學生產生困惑，分不清對錯。提問的目的性是引導學生積極進行數學思維的基礎，教師在把握課堂教學提問的時候需要給予足夠重視。

例如，在進行一年級上冊“十以內數的認識”的教學時，在教材中有下面一幅情境圖片，圖片中主要是用圖中的相關物品個數和數字進行一一對應，讓學生了解十以內數字的概念。

所以，教師可以有針對性地提出下面的問題：

（1）圖中的氣球一共幾個？

（2）圖中的小朋友一共有幾個？

（3）圖中黑板上的五角星一共有幾個？

這樣就會使得提問更具目的性，避免提出沒有任何目的、和教學內容沒有關系的問題，那樣學生回答起來比較費勁，同時沒有任何教學效果。

可見，提問的目的性是非常重要的，學生在具有目的性的問題引導下可以進行更加有效的思考，對課堂教學的內容會有更加良好地掌握。教師在進行課堂問題要點的把握時需要結合教學內容，明確題目的目的，這樣設計出來的問題才會更加貼近教學實際，學生回答起來才不會產生更多的陌生感。

二、提問要有邏輯性

教師在進行課堂教學問題的設計時需要注意具備邏輯性，需要符合學生的思維形式和習慣，問題需要做到由淺入深，問題的設問相互之間需要基本嚴密的邏輯，最好是一環扣一環，學生在回答問題的時候就可以逐步深入、由淺入深，學生對于問題的理解也會更加容易，產生的效果也會更加良好。

例如，在進行“兩位數乘以一位數”的教學中，可以通過具有邏輯性的提問方式來對學生進行引導，讓學生將乘法計算和其他計算結合起來進行考慮。

問題：在一個商店里面有下面的商品，游泳圈一個是12元，籃球一個是15元，足球一個是18元。

（1）請同學們選購上面的一種商品，數量不限，并且計算出總價。

（2）請同學選購兩種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。

（3）請同學選購三種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。

通過上面的問題，教師很好地將課堂的教學內容中乘法和加法的運算有效結合在一起，通過層層遞進的問題對教學內容進行進一步鞏固。這樣的提問具有很好的邏輯性和啟發性，對于學生掌握乘法相關意義和計算方法都非常重要。

在這個案例中，通過有效地運用邏輯性的問題將加法和乘法有效結合在一起，在練習中相關的知識都得到了有效地鞏固。教師提問的邏輯性對于學生的思考是非常重要的，不僅可以便于學生對教學知識的理解，同時幫助學生建立完整的知識體系，便于課堂教學效率的提高。

三、提問要有靈活性

小學生的思維比較活躍，在課堂教學中很容易出現意外情況，而且本身課堂教學就是一個動態的過程，要求教師根據課堂的情況對相關的內容進行及時調整。因此，對于課堂教學提問來說，需要保證提問的靈活性，只有這樣教師才可以根據學生的情況進行適當地調整，保證整個課堂的教學效率，學生在教學中的學習行為也會更加自如。

例如，在進行“乘法運算規律”的教學時，一般都會涉及和乘法運算律相關的計算問題，有的可能會產生對應的簡便運算。所以，教師在進行相關問題的設計和提問的時候要有靈活性，要根據課堂教學的實際情況進行靈活調整和掌握。

12×3+12×7 17×11+11×3 13×6+6×7

教師在進行上面問題的設計之后，進行提問：請同學們計算出上面三個計算式的結果，正確率高，而且速度快的會有獎勵。學生肯定會想出各種方法，有的會直接計算，有的會利用乘法分配率進行計算。有的學生對運算律掌握較好，計算較快，而且正確率高，但是有的學生可能用一般的方法就可以達到很好的效果。通過讓學生進行相互之間的交流和學習達到相互促進的作用。這種不強求和教學內容相關，而是通過學生之間的交流，讓學生自己發現利用運算律進行簡便運算的好處，靈活性的提問就發揮了很好作用。

可見，保證提問的靈活性對于課堂教學有著非常的重要作用。小學生的好奇心和想象力都是非常豐富的，在進行提問的時候具備一定的靈活性可以讓教師根據學生的實際情況進行針對性調整，同時給予學生更多的創新和自主空間，使得學生的自主探究能力得到有效提高。

綜上所述，對于小學數學來說，把握好課堂提問對于學生數學學習能力的培養具有非常重要作用，教師在教學中應該積極主動對教材內容進行研究，結合學生的特點把握好課堂教學提問的關鍵和要點，促使學生從問題中獲取相關教學知識，同時在獲取的過程中鍛煉學生的數學思維能力。

[1]李建明.利用“快樂”“高效”打造小學數學課堂[J].學周刊，2017(05).

[2]魏敏.小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].基礎教育研究，2015(17).?