把握課標主旋律，奏響習作教學三部曲

山東青島嘉定路小學 孫真

把握課標主旋律，奏響習作教學三部曲

山東青島嘉定路小學 孫真

作文教學既是語文教學的重點，也是學生語文學習中的難點。平日教學中，我們會面臨習作教學的困難。很多時候，是因為對本學段教學目標不明確造成的。因此，在教學中，教師應緊緊圍繞所教學段課標要求加強對學生作文的指導與練習，促進作文能力的提高。經過一段時間的探索與實踐，結合中年級學段具體要求，總結歸納了三點教學策略。

習作教學 學段目標 觀察 表達 積累 評改 分享

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見作文教學在語文教學中的重要地位。然而很多時候，學生并不愛寫作，而我們教師也會覺得習作教學很難教。那到底為什么會產生這種現象呢？我認為主要是教師對學生的習作常常是高標準、高要求，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，也成為教師教學難以跨越的“坎”。之所以會提出高于學生能力的標準，主要是因為我們沒能把握住課標中對本學段習作教學的具體要求。所以我建議教師應該明確課標中對所教學段的習作要求，并針對要求，實施相應的教學策略，這樣就會提出合理的標準，也會使我們的習作教學有顯著的效果。下面，我就結合所任教的中年級學段，談幾點具體的做法。

首先，讓我們一起來了解課標中對中年級學段的具體要求：