在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

山東濱州市鄒平縣黃山實驗小學(xué) 劉翠英

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

山東濱州市鄒平縣黃山實驗小學(xué) 劉翠英

實驗是小學(xué)科學(xué)課中重要的教學(xué)形式，可以從科學(xué)實驗中讓學(xué)生認識自然界事物的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，但是，在多數(shù)的實驗課堂中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，導(dǎo)致課堂學(xué)生主體作用不能發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生時間及空間，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，打造高效的科學(xué)課堂。

小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 自主探究意識

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師總表現(xiàn)出對學(xué)生不夠信任，不夠放心，總是害怕學(xué)生在實驗過程中出錯，進而不自覺地過度干涉學(xué)生，并將學(xué)生的思維強行牽引到一個標準答案上；這種情況極容易降低學(xué)生自主探究的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生對新知識沒有了求知探索的欲望。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把握好自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一、增加學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識

據(jù)了解，在實驗教學(xué)的課堂上，很多教師總是過度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不僅實驗內(nèi)容替學(xué)生講、實驗操作替學(xué)生做，甚至解決實驗問題的過程也是教師在一旁進行了干涉。這種情況是學(xué)生自主探究意識形成的一種阻礙，不利于學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)。為此，教師必須充分認識到問題的嚴重性，盡可能地減少對學(xué)生的過度指導(dǎo)，同時還需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，增加學(xué)生的參與性，從而使其在良好的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，并通過實踐來解決問題。

以《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生回憶生活中什么東西容易沉（浮）水面中，如“泡沫、樹枝、空塑料瓶可以浮在水面上，而鋼鐵、石磚則不能”，然后教師再問學(xué)生“啤酒的瓶蓋是否能浮在水面上？”接著學(xué)生就會有不一樣的猜測，而此時就是讓學(xué)生進行實驗的最佳時期。學(xué)生通過自己動手操作，就會很快得出結(jié)論：當(dāng)啤酒瓶蓋統(tǒng)一平放于水面上的時候，它是浮起來的，而將其放在水面下時，就會沉下去。同時，在學(xué)生實驗的過程中，他們會很快提出須將物品統(tǒng)一放置后才能正確判斷出物體是否能沉（浮）于水中。以這樣的方式來尋找問題的答案雖然需要花費一些時間，但他們卻能通過動手做一做，真正、切實地體驗到自主探究的效果，相比之下，花費一些時間還是值得的。

二、啟發(fā)學(xué)生嘗試思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識

在實驗課堂中，學(xué)生們難免會遇到這樣或那樣的問題，而教師要做的并不是直接給予他們幫助，而是應(yīng)該先為其創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，或給予他們某些暗示性的行為動作與語言來啟發(fā)他們嘗試思考，從而有利于培養(yǎng)他們解決問題、克服困難的品質(zhì)。否則極容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種較強的依賴性與惰性，進而不利于學(xué)生自主探究意識的形成與培養(yǎng)。同時，教師還需在學(xué)生遇到挫折的時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c點評，讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去分析問題，從而有利于增加學(xué)生成功、喜悅等正面的情感體驗。

以《拱形的力量》教學(xué)為例。在對這個章節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，很多學(xué)生在實驗的初期就動了求助教師的心思：“老師，怎么樣才能讓我們小組制作的紙拱承受能力強一些呢，我們的紙拱最多就能放2個，其他小組卻能放5個，為什么呀？”教師發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生制作紙拱的拱足缺少底柱，使得紙拱的承受力變差。而教師只是提醒學(xué)生再仔細觀察并分析一下，或者從另一個角度思考也許會發(fā)現(xiàn)些什么等。過了約幾分鐘之后，教師再次過來巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)找到了其中的問題，通過學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓他們小組紙拱的承受力達到了6個螺帽。這個過程，不僅僅讓學(xué)生自主地進行了探究，還使他們得到了更多的收獲，并讓他們產(chǎn)生了一種滿足感。

三、給予其時間與空間，強化學(xué)生自主探究的意識

在科學(xué)教學(xué)的過程中，我們不僅要讓學(xué)生們動手，還需要讓學(xué)生動腦，并且是勤動手、勤動腦。為了達到這一理想的目標，教師應(yīng)學(xué)會信任學(xué)生，并適當(dāng)放手，給學(xué)生們足夠的時間，并為他們提供一個自主學(xué)習(xí)、探究的有利空間，從而讓他們在實驗操作的過程中品嘗失敗與挫折的滋味，并使他們學(xué)會將困難變成觸摸成功的墊腳石。也只有這樣才能提高學(xué)生們的動手能力與解決問題的能力，進而促使他們養(yǎng)成自主探究的意識。

以《點亮小燈泡》教學(xué)為例。有些教師會覺得該章節(jié)的實驗流程比較簡單，雖然學(xué)生們沒接觸過這種實驗材料，但遇到的問題應(yīng)該不多，然后就讓學(xué)生們開始動手實驗。可開始實驗五分鐘之后，學(xué)生們由剛開始的信心滿滿，變?yōu)榱艘驅(qū)嶒炇《憩F(xiàn)出的挫敗感。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都出現(xiàn)了導(dǎo)線兩端的塑料皮未剝除干凈，導(dǎo)致接觸不良或電流受阻等情況。這些事實證明，在學(xué)生并未接觸過小燈泡和導(dǎo)線的情況下，就盲目地讓他們進行實驗操作，只會導(dǎo)致實驗失敗。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，然后鼓勵其再接再厲，繼續(xù)實驗。當(dāng)學(xué)生再次進行實驗時，通過與同組之間的合作、交流及教師的引導(dǎo)，慢慢理清了思路，并在一次次失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，最終通過努力讓小燈泡亮了起來。雖然這個過程花費了較多的時間，但卻讓學(xué)生熟練地掌握了教學(xué)內(nèi)容與操作的流程，進而大大強化了學(xué)生自主探究的意識。

總之，教師應(yīng)學(xué)會信任學(xué)生，給學(xué)生獨立思考與自主探究的時間及空間，從而促使他們通過實踐來獲取知識，并熟練地掌握實驗的操作流程與注意事項，進而使他們的自主探究意識得到不斷強化。?