高校思政課教師需具備的教學能力探究

陳薪燃

（武漢理工大學馬克思主義學院，湖北武漢430070）

高校思政課教師需具備的教學能力探究

陳薪燃

（武漢理工大學馬克思主義學院，湖北武漢430070）

思想政治教育理論課程的重要性毋庸置疑，中國特色社會主義事業(yè)的長足發(fā)展要求國家各部門必須高度重視思政課的進一步普及與全面深入人心，而思想政治教育理論課質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)與否，思政課教師的教學能力水平高低就起到了關(guān)鍵性的作用，于是便引出了思政課教師所需具備的教學能力問題。思政課教師作為一種特殊的教育工作群體，在對其教學能力的要求方面顯然不同于其它教師，甚至在某些方面被施與更高的要求。當今時代下，高校思政課教師的教學能力卻存在著諸多問題，而探究思政課教師所應當具備的教學能力并進一步分析這些教學能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，教師自身首先認清并具備這些教學能力才能針對現(xiàn)存問題進行合理改進。

思政課教師；教學能力；內(nèi)在結(jié)構(gòu)

高校思政理論課是學生接受思想政治教育的主要途徑、是培育國家“四有”新人的重要手段、是為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供精神動力的必備武器。國家高度重視高校思政教育的發(fā)展，自2005年發(fā)布的“05方案”以來，在黨中央的全力引導實施下，全面推動了教學改革、創(chuàng)新了教學模式、豐富優(yōu)化了教學方法，打開了建設(shè)思想政治教育理論課的新局面。近日，為貫徹落實習總書記系列重要講話精神，中共中央相關(guān)部門又印發(fā)了關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知，力圖提升思政理論課教學質(zhì)量，推進其進一步深化改革。思政課教師作為思政理論知識的傳授者，起著至關(guān)重要的橋梁紐帶作用，提高思政課教師們的教學能力水平是國家相關(guān)政策方針有效實施的突破口，而探究高校思政課教師所應具備的教學能力卻是進行這一系列工作的必然要求。教學能力是什么？思政課教師作為特殊的教育工作群體又應該具備哪些不同于其他高校教師的特殊教學能力？各個教學能力之間有什么聯(lián)系？等等這些問題都是我們研究思政課教師教學能力建設(shè)所必須解決的。

一、能力與教學能力的概念

能力是什么，縱觀學術(shù)界，對能力到底是什么的問題，各個研究領(lǐng)域都有著不同的看法，“狹義上來說，能力主要是指人能夠完成某一種活動所具有的本領(lǐng)，也就是人類所具有的順利完成某一項活動所須具備的功能與力量”。①有學者認為不能僅僅從一般意義上的個體角度出發(fā)，只強調(diào)能力形成的主觀條件，而是要更加全面的從整體把握能力的概念：能力是主體人對于所完成的活動的作用,即由人完成活動的意愿、意志、方式、方法、認識等因素構(gòu)成的一種促使活動向主體預期目標轉(zhuǎn)化的力量。②從哲學領(lǐng)域上來看：人的能力就是人的本性,需要、勞動和社會關(guān)系是人的能力的產(chǎn)物，是人的能力的職能或結(jié)果。③由此我們可以看出，人的能力是人在社會實踐活動的過程中發(fā)揮出的一種能量，一種能動的作用，人的能力是在社會關(guān)系中展現(xiàn)出來的，是人這個主體對客觀世界進行改造的活動，是一種從屬于關(guān)系的范疇，人的能力形成與發(fā)展離不開社會的發(fā)展，而社會的發(fā)展卻最終在人的能力的發(fā)展上體現(xiàn)出來。無獨有偶，教師的教學能力作為人的一種能力，同樣是老師這個主體對學生客體進行教育的實踐活動。

那么什么是教學能力？其結(jié)構(gòu)如何？有學者認為：教師的教學能力是以一般能力，即智力為依托,通過特殊能力發(fā)揮主要作用施展出來的一般能力與特殊能力的組合；④對于教學能力的概念李慶豐在辨析高校教師專業(yè)發(fā)展階段與教師教學能力之間的關(guān)系時，談及博耶于1990年提出的“教學學術(shù)”概念對高教學術(shù)領(lǐng)域的影響，指明教學學術(shù)與教師教學能力之間的關(guān)系，認為教學學術(shù)的發(fā)展是教師教學能力發(fā)展的基礎(chǔ)，然后較為詳細系統(tǒng)的闡述了教學能力的概念：教學能力是教師認知、理解、掌握和運用教學學術(shù)開展教學實踐和研究的能力，即識別、提取和解決如何有效開展課程知識的選擇與組織（課程與教學設(shè)計）、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞（課程與教學實施或課堂教學）、教學效果評價（課程與教學評價）以及對整個知識傳遞過程的反思、監(jiān)控和改進等方面的教學問題而形成的實踐與研究兩方面的綜合能力。⑤教師作為課程生成系統(tǒng)與課程實施系統(tǒng)⑥中的主體之一，在生成課程系統(tǒng)的過程中設(shè)計形成某一具體課程的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它常以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為教學大綱或課程標準，以教材或講義體現(xiàn)出來；而在課程教育的實施過程中需在已設(shè)計好的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的課堂教學情境隨時調(diào)整所授內(nèi)容和方式而實際教給學生的知識。理想的作為教師實際教學的知識，既需教授結(jié)果性知識，也要教授過程性或方法性知識，以進一步增強課堂所授知識的“生命化”、“生活化”和對話性，具備建構(gòu)性。⑦由此可見，關(guān)于教師教學能力的概念可以說就是教師在設(shè)計課程系統(tǒng)過程中以及在課程教育實施過程中的能力，同樣，教師的教學能力強弱也均可表現(xiàn)為教師在設(shè)計課程系統(tǒng)過程中以及在課程教育實施過程中的能力強弱。

綜上所述，從教學設(shè)計到教學實施整個系統(tǒng)來看，教師的教學能力可以看作是教師首先根據(jù)各種參考因素（所授專業(yè)知識、自身專業(yè)知識能力、自身教學經(jīng)驗、學習課時、學生各方面差異等）綜合設(shè)計預授課堂教學知識的能力，并在已設(shè)計好的教學課程的基礎(chǔ)上根據(jù)各種內(nèi)外因素適時調(diào)整轉(zhuǎn)化施以駕馭管理，最終使教學活動實現(xiàn)預期效果的能力?？v觀教學能力所表征于的課程大系統(tǒng)中的課程設(shè)計過程與課堂教育實施過程，所有教學工作者都應具備的基本教學能力包括：教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力、教學反思能力、教學創(chuàng)新能力，⑧同時以及教育科研能力等核心能力。

二、思政課教師應具備的教學能力

思政課教師的教學能力就是思政課教師為成功完成思想政治課教學過程，實現(xiàn)思想政治課教學目標而應具備的能力。作為一名思政課教師在順利進行思想政治教育教學的過程中展現(xiàn)自身魅力四射的個性心理特征，除了具備其它各專業(yè)教師該有的基本教學能力，思政課教師的特殊性決定了他們還需具有其他特殊的教學能力，包括對思想政治理論學科的學習研究能力、整合時事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、啟發(fā)學生進行自我教育的能力以及引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的能力。

（一）思想政治理論學科的學習研究能力

具備思想政治理論學科的學習研究能力就意味著思政課教師不僅要擁有對思政理論課教學內(nèi)容的研究能力，同時還要求教師們要兼?zhèn)鋵λ颊碚撜n教學方法的研究能力。關(guān)于教師對思想政治理論課教學內(nèi)容的研究能力，體現(xiàn)在對教學內(nèi)容進行深入揣摩和研究，根據(jù)其中的重、難、疑點進行分析，探究它們之間的相互關(guān)系，合理預見教學過程中會出現(xiàn)的問題并準備相應的解決辦法，熟練掌握思政理論課教學的教學方法、教學技巧，總結(jié)思政課教學實踐過程的經(jīng)驗，為形成更好的思政教學方法提供實踐依據(jù)，思政課教師的思想政治理論學科的學習研究要做到時間與理論的統(tǒng)一結(jié)合，不單單停留在理論知識的層面上，同時研究需要付諸于實踐教學中；關(guān)于教師對思想政治理論課教學方法的研究能力，體現(xiàn)在能夠?qū)λ颊n教師習慣運用的教學方法進行全面的總結(jié)分析，創(chuàng)新傳統(tǒng)僵化的教學方法，對此進行優(yōu)化與改善，實現(xiàn)教學效率的顯著提高，教師在設(shè)計研究課題時，應該使理論知識更加生動化、形象化與具體化，使學生能夠全身參與進來，提高學生學習興趣與學習積極性，講授內(nèi)容與時俱進，緊跟社會發(fā)展動態(tài)，迎合學生的思想偏好，始終保持學生思想的先進性，同時學會運用現(xiàn)代化科技手段，將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來，聲形并茂展示教學內(nèi)容，賦予教學生命力。

（二）整合時事政治的能力

思想政治理論課必然包含時事政治的內(nèi)容，了解、學習、掌握時事政治的內(nèi)容是學生賦予自身思想時代性與綜合性的有效方法。思政課教師要把當前國內(nèi)外時事熱點問題同思政課的教學內(nèi)容、方法、模式等綜合起來，這就是所謂的整合時事政治，將當前的時事政治合理巧妙的綜合到思政理論課中的能力強弱就體現(xiàn)了教師整合時事政治能力的好壞。思政課教師可以在課堂引領(lǐng)學生進行時事討論，將自己了解掌握的當前時事熱點問題進行整理引用，可以口頭講述也可以播放視頻，讓學生了解事件之后，運用思想政治理論來講對事件進行討論，表達自身看法；同時，思政理論課程要想更好地開展，實現(xiàn)教學目標，還要不斷與時俱進，更新引進各種最新熱點與焦點問題，對此開展各種專題講座，定期舉辦，全面深入的為學生剖析時政熱點，用馬克思主義科學理論進行分析歸納，使學生了然于心，對待問題能夠用馬克思主義理論武裝自己，形成正確世界觀、人生觀和價值觀。作為思政課教師理應具備這樣的能力，通過發(fā)揮整合時事政治的熱點問題，融合于思政理論課程中，這種巧妙的結(jié)合是賦予思想政治理論課程以時代性和綜合性，不僅可以激發(fā)學生的理論熱情，同時也加強了學生運用思政理論知識解決實際問題的能力。

（三）高度敏感的政治洞察能力

作為思政課教師具有高度敏感的政治洞察力是其理應具有的基本素養(yǎng)，能夠洞悉社會百態(tài)，并把自身擁有的學識、思想、看法、觀點等運用到世界范圍內(nèi)的社會政治經(jīng)濟事件中去，對此進行分析、理解、研究、甄別，然后利用馬克思主義觀點透過事物現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，得出正確客觀認識，這是一種特殊的能力，是一名合格的思想政治理論課教師必須具備的特殊能力。同時還要擁有高度的政治敏感度，能夠具有時效性的將自身所掌握的馬克思主義理論水平同社會實踐結(jié)合起來，習慣性對時事政治問題進行思考，分析總結(jié)出自己觀點和看法，進一步了解和掌握學生的思想意識情況，使思政教育能夠順應當下，與時俱進。思政課教師作為我黨思想理論的宣講者、學生意識形態(tài)形成的重要力量，高度敏感的政治洞察力是其理應具有的特殊能力。只有擁有高度敏感的政治洞察力才能洞悉社會百態(tài)、順應社會潮流、更新自身觀點，與時俱進、明辨是非，樹立正確的政治立場，才能成為真正的馬克思主義者，最終給學生以正確的引導與教育。

（四）啟發(fā)學生進行自我思想教育的能力

思想政治教育的目的不是老師多么高效的傳播了思想政治知識，而是學生是否經(jīng)過思想政治理論課而懂得了進行自我反省、自我約束、自我教育。高校思政課教師在向?qū)W生傳播思政理論知識的同時，也承擔了調(diào)動學生學習理論知識的積極性與主動性的任務(wù)，以擔當起思想政治教育工作中堅力量的角色。恩格斯曾指出：“人行動的一切動力，都必須通過他的頭腦，必須轉(zhuǎn)化為他的意志動機，才能讓他們行動起來”，⑨這正是告訴我們學生自發(fā)性學習思考的重要性，而激起學生們的學習興趣，讓學生們自發(fā)主動的去行動，對于思想政治理論課這門理論性較強的課程，更是對思政課教師們提出了高要求。如今新時代新，西方各種社會思潮在中國大肆傳播，歷史虛無主義、享樂主義、拜金主義等不良思想長期熏染以及互聯(lián)網(wǎng)的弊端這些都會等影響學生身心的發(fā)展，這就需要思政教師擁有啟發(fā)學生進行自我教育的能力，使學生在這些消極思想的面前能夠自動屏蔽，自我教育，自行用正確的三觀來看待這些問題。由此可見思政課教師具備啟發(fā)、引導和培養(yǎng)學生自我思想教育的能力多么必要，這種特殊的教學能力要求思政教師能夠綜合選擇合適的教學方法和手段來引導學生養(yǎng)成自我思想教育的習慣，使學生們能夠主動的自行進行自我管理、自我監(jiān)督與自我約束。

（五）引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的能力

世界觀、人生觀、價值觀，是學生對世界、對客觀事物、對人生產(chǎn)生的基本觀點，決定著他們的思想看法、價值取向與處事態(tài)度，是思想政治理論教育的重要內(nèi)容之一，因此引導學生樹立正確“三觀”就成了思政課教師的重要教學任務(wù)。思政教師理應具備這種引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的能力，對待魚龍混雜的社會思潮、復雜多變的社會態(tài)勢，思政教師要施展這種必備的能力，幫助學生用馬克思主義武裝自身，幫助學生樹立正確的政治立場觀點，提升明辨是非的能力，面對外界一切極端思潮的影響，都能夠用自身正確的價值取向來進行判斷并加以抵制。學生“三觀”的養(yǎng)成一方面是自身在社會實踐中獲得形成的，另一方面就是在思想政治教師培養(yǎng)中形成的，可見，學生“三觀”的形成過程中，思政課教師起到的重要作用，教師具備引導學生樹立“三觀”的能力并不斷提升這種能力就顯得尤為重要。

三、思政課教師教學能力結(jié)構(gòu)透析

思想政治理論課教師的能力是由多個單項能力組成的綜合系統(tǒng)，包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力、教學反思能力以及教學創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)能力，教育科研能力等核心能力以及思政課教師應具備的某些特殊能力。思想政治理論課課程能否高效順利地完成，就在于思政課教師能否靈活合理的綜合運用各種能力，也就是說思政課教學質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于思政課教師這些能力的強弱以及他們組合利用這些能力的手段高明與否。這些能力既相對獨立存在，又相互聯(lián)系、相互影響，缺少其中任何一種能力，都會影響其他能力的發(fā)揮，最終影響思政課的教學質(zhì)量。

（一）各能力之間的內(nèi)在關(guān)系

思政課教師的各種單項能力之間相互作用，共同組成教學能力這個多維的綜合系統(tǒng)。教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力、教學反思能力以及教學創(chuàng)新能力等是思政課教師教育科研能力以及其特殊能力發(fā)揮作用的的基礎(chǔ)；教育科研能力等核心能力又是思政教育工作順利進行，思政教學達到高效率的必要保證；而對思想政治理論學科的學習研究能力、整合時事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、啟發(fā)學生進行自我教育的能力以及引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的能力等特殊能力又是思政課教師有別于其它高校教師的個性體現(xiàn)，它依賴于基本能力與核心能力綜合運用，同時又反作用于其他能力，進一步促進這些能力的發(fā)揮；思政課教師的各種單項能力需要統(tǒng)一的綜合利用才能發(fā)揮各項能力的效用，不能獨立片面的看待他們，從整體出發(fā)，促進各項能力的綜合運用。

（二）能力系統(tǒng)不是一成不變的，是動態(tài)變化著的

思政課教師教學能力這一綜合系統(tǒng)是在思想政治理論課教學實踐的過程中不斷更新、完善、發(fā)展形成的，教師的各種單項能力也不是一塵不變的，也同樣是教師們在教學實踐過程中不斷反思、總結(jié)，而得以變化發(fā)展的，正是由于這些單項能力的提升才促成了能力綜合系統(tǒng)的不斷發(fā)展，反之，如果單項能力僵化、固步自封，那么能力綜合系統(tǒng)則會不進反退。教師各個教學能力都蘊含著無限的提升的潛力，教師在教學實踐中注重對自身各種能力進行不斷完善與優(yōu)化，那么能力整體結(jié)構(gòu)也會不斷發(fā)展向前。能力系統(tǒng)是動態(tài)變化著的，那么對思政課教師教學能力的培養(yǎng)與考核也應是與時俱進、永無止境的。

注釋：

①閻建平，王美蘭：《能力新論——簡談人的能力及其發(fā)展規(guī)律》，載自《教育理論與實踐》，2006年。

②王治民，薛勇民，南海：《“教師教學能力”概念辨析——對”中職學校專業(yè)教師教學能力標準”概念的解讀》，載自《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2008年。

③周前程：《人的能力與科學人性觀》，載自《遼寧行政學院學報》，2011年。

④曾拓，李黎：《教師教學能力研究綜述》，載自《紹興文理學院學報》，2003年。

⑤李慶豐：《大學新教師教學能力發(fā)展研究:核心概念與基本問題》，2014年。

⑥“課程生成系統(tǒng)””課程實施系統(tǒng)”這兩個概念是李慶豐在場域視角下的現(xiàn)代大學課程知識選擇的實踐邏輯研究中提出的。他認為根據(jù)知識選擇發(fā)生的場所及參與主體的不同，可將知識選擇活動分為“國家課程政策場域”、“大學課程設(shè)計場域”、“大學課堂教學場域”。而“國家課程政策場域”與“大學課程設(shè)計場域”共同構(gòu)成課程生成系統(tǒng)，“大學課堂教學場域”構(gòu)成課程實施系統(tǒng)。

⑦李慶豐：《場域視角下的現(xiàn)代大學課程知識選擇的實踐邏輯研究》，載自《高等工程教育研究》，2014年。

⑧王治民，薛勇民，南海：“教師教學能力”概念辨析——對”中職學校專業(yè)教師教學能力標準”概念的解讀》，載自《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2008年。

⑨《馬克思恩格斯選集》（第4卷），人民出版化，1995年出版，第251頁。

[1]閻建平，王美蘭.能力新論——簡談人的能力及其發(fā)展規(guī)律[J].教育理論與實踐，2006.

[2]王治民，薛勇民，南海.”教師教學能力”概念辨析——對”中職學校專業(yè)教師教學能力標準”概念的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[3]周前程.人的能力與科學人性觀[J].遼寧行政學院學報，2011.

[4]曾拓，李黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報，2003.

[5]李慶豐.大學新教師教學能力發(fā)展研究：核心概念與基本問題[J]. 2014.

[6]李慶豐.場域視角下的現(xiàn)代大學課程知識選擇的實踐邏輯研究[J].高等工程教育研究，2014.

[7]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版化，1995.251.

[8]王溪.高校思想政治理論課教師能力發(fā)展研究[D].云南大學，2015.

2016年教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設(shè)項目“思想政治理論課教師隊伍教學能力建設(shè)研究”（16JDSZK024）

陳薪燃（1992-），河南信陽人，武漢理工大學馬克思主義理論專業(yè)學生，主要從事思想政治教育研究。