基于合作教師視角探析中外合作辦學(xué)模式下外教教學(xué)

王素芳

（河南工程學(xué)院國際教育學(xué)院，河南鄭州451191）

基于合作教師視角探析中外合作辦學(xué)模式下外教教學(xué)

王素芳

（河南工程學(xué)院國際教育學(xué)院，河南鄭州451191）

中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展凸顯了教學(xué)質(zhì)量的重要性。作為教學(xué)主體之一的外籍教師，雖然是師資隊伍的一小部分，但卻發(fā)揮著不可忽視的作用，外籍教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升起著關(guān)鍵的作用。外籍教師擁有著天然的本土優(yōu)勢，但是優(yōu)勢之下各種教學(xué)問題的客觀存在依然困擾著許多高校。本文從合作教師的角度，結(jié)合多年的經(jīng)驗，以所在院校的實際情況為例，探討外教教學(xué)存在的各種問題，并深刻剖析其成因。

合作教師；中外合作辦學(xué)；外教教學(xué)

中外合作辦學(xué)在我國發(fā)展三十多年，規(guī)模日益壯大。截至2015年8月，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目已經(jīng)有2056個，中國已經(jīng)是跨境教育大國了。在三十多年的發(fā)展歷程中，中外合作辦學(xué)取得了優(yōu)異的成績。作為最早推進(jìn)中外合作辦學(xué)的江蘇省去年曬出了“成績單”，創(chuàng)下了“四最”：辦學(xué)最早、機構(gòu)和項目最多、辦學(xué)課程最優(yōu)、評估結(jié)果最好。中外合作辦學(xué)今后發(fā)展目標(biāo)更應(yīng)關(guān)注其質(zhì)量保障和內(nèi)涵的提升，那么保障教學(xué)質(zhì)量不斷提升是關(guān)鍵之一。作為師資隊伍的主要組成部分，外籍教師的教學(xué)質(zhì)量是否過關(guān)，教學(xué)效果是否取得預(yù)期等等問題也在考核之列。毫無疑問，外籍教師占據(jù)著語言優(yōu)勢，尤其是教授語言課程的，但是語言優(yōu)勢并不能確保高質(zhì)量的教學(xué)。因此，結(jié)合自己作為合作教師的經(jīng)驗，以河南工程學(xué)院為例，探討一下中外合作辦學(xué)專業(yè)外教的教學(xué)問題，期冀提升中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升其教育內(nèi)涵。

作為外籍教師的合作教師，我主要負(fù)責(zé)外教教學(xué)上的事宜，兩年先后輔助了三位外教，都是來自英語為母語的國家。這三位外教都有多年的語言教學(xué)經(jīng)歷，其中兩個外教能聽懂且會說一點漢語。他們的教學(xué)存在一定的優(yōu)勢，和中國教師有一定的差異，但是也存在一些問題。

一、外教教學(xué)的本土優(yōu)勢

中外合作辦學(xué)的學(xué)生有著鮮明的特點，與合作辦學(xué)的性質(zhì)密切相關(guān)。由于合作層次的不同，對合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機構(gòu)納入第一批本科層次，對學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本二或者本三計劃；也有的是納入到專科層次計劃。（孫良磊，杜曉丹，2011）雖然合作院校的培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式不同，學(xué)生成績層次不同，但是他們的課程安排具有相同的特點：語言課程（主要是英語）比重大且國外植入課程多。以河南工程學(xué)院為例，相比于非合作辦學(xué)非語言專業(yè)的學(xué)生而言，合作辦學(xué)的學(xué)生不論專科還是本科，合作模式是2+2的模式，此模式?jīng)Q定了學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)主要是以英語為主，因此英語課程設(shè)置包括兩年的英語精讀、英語口語、英語聽力和一年的英語寫作。為了更好地讓學(xué)生做好出國學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，語言是他們面臨的一個難題。不論層次如何，他們都需要花費比別人更多的時間和精力提升自身的英語水平，達(dá)到出國學(xué)習(xí)的雅思要求，這也就意味著為他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的必要性和迫切性。外籍教師的教學(xué)很大程度上滿足了這一條件。

首先，外籍教師具備語言優(yōu)勢。河南工程學(xué)院聘請的外籍教師絕大多數(shù)都是來自英語為母語的國家，不論是英式還是美式英語，他們的語言地道流暢，能為學(xué)生提供純正的課堂語言環(huán)境以及課下交流的環(huán)境，學(xué)生在他們的課堂上也能更好地鍛煉聽和說。不同語言氛圍驅(qū)使學(xué)生不得不用英語去交流，在交流的過程中不斷檢驗自己的發(fā)音，能更快地提升學(xué)生的聽說能力。

其次是教學(xué)方式上的優(yōu)勢。教學(xué)方式上的優(yōu)勢主要和異國文化以及個人性格特點有關(guān)。外教的課堂氛圍是輕松愉快的。多數(shù)學(xué)生都反映他們在外教的課堂上一向比較放松自在，他們是在“玩”中學(xué)。這和他們的文化有很大關(guān)系，中國文化歷來注重穩(wěn)重內(nèi)斂、謙虛認(rèn)真，所以教師形象多數(shù)是嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、不茍言笑的。而西方文化強調(diào)的是個性的發(fā)展，所以多數(shù)外籍教師都是風(fēng)趣幽默的。他們在課堂上的言行舉止往往能讓學(xué)生開懷大笑，他們的教學(xué)方式往往是促使學(xué)生忘卻害羞去積極參與。在外教的課堂上，如同置身于一個大的戲劇舞臺，在這個舞臺上，每個學(xué)生都有展示自我的機會，風(fēng)趣的語言、夸張的肢體動作引領(lǐng)他們慢慢地融入進(jìn)外教創(chuàng)設(shè)的情景中去。外教的課堂經(jīng)常是充滿了角色扮演、游戲、團體合作等。他們的教學(xué)方式主要是引導(dǎo)型教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生為中心。他們側(cè)重的是從實踐中學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的空間去發(fā)表見解，激發(fā)內(nèi)在的潛力；他們側(cè)重的不是語法和句子結(jié)構(gòu)，而是語言的綜合運用能力。他們的課堂經(jīng)常通過展示一些圖片或者實物讓學(xué)生切實感受語言氛圍，自覺習(xí)得語言知識和技能。他們這種寓教于樂的方式讓學(xué)生倍感新鮮。脫離了填鴨式的教學(xué)模式，他們更喜歡這種輕松自在的教學(xué)方式，因為在這樣的課堂上他們獲得更多的是實際生活中語言的應(yīng)用，也能更深刻地體驗他國文化。比如，有一次，一位來自澳大利亞的外教在上口語課的時候，抱了個一人高的毛絨大袋鼠進(jìn)教室，課堂上做了一些和袋鼠有關(guān)的游戲，讓學(xué)生模擬袋鼠等環(huán)節(jié)，學(xué)生對那堂課至今都記憶猶新。

二、外籍教師教學(xué)存在的問題

外籍教師展示出了很大的本土優(yōu)勢，然而，身在異國他鄉(xiāng)從事教學(xué)，也存在著很多問題。河南工程學(xué)院每個學(xué)期的期中都會召開學(xué)生座談會，主要從學(xué)生層面了解教師教學(xué)問題。同時，還有學(xué)生的評教活動。外教同樣在學(xué)生的座談和評教范圍之內(nèi)。通過學(xué)生座談反映的問題以及評教收集到的信息，發(fā)現(xiàn)外教教學(xué)上主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)隨意性大，未按授課計劃進(jìn)行

每個學(xué)期的期初，所有任課教師都要提交所授課程的授課計劃和教案。外籍教師授課方式靈活，不拘一格，他們的課堂主要以游戲的形式開展，為學(xué)生的營造輕松暢快的氛圍。然而，這種方式多數(shù)是隨意性大，目的性不強。有時，遇上某個國外的節(jié)假日，他們會改變授課計劃和授課內(nèi)容，這為教學(xué)管理帶來了麻煩。

（二）教學(xué)內(nèi)容不依附教材，缺乏體系

由于他們側(cè)重的是語言技能、語言實際運用能力的獲得，所以教材對外教而言只是一種參考。在有些外教看來，授課計劃和教案往往只是官方要求，是一種形式。當(dāng)然，也有部分引進(jìn)教材不能滿足外交的教學(xué)需求，也不適合學(xué)生的程度，所以有些外教往往在授課的時候，雖然有按照要求，努力切合每個單元的主題，但仍然是自行設(shè)計授課內(nèi)容，隨性而為。也有部分外教完全忽視要求，按照自己的意愿進(jìn)行，教學(xué)系統(tǒng)性不強，教學(xué)目的不明確。這樣的結(jié)果造成學(xué)生認(rèn)為教材無用，并且無法進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是那些程度相對較差、課堂跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生。

（三）對授課對象缺乏了解，忽視個體差異

外籍教師的教學(xué)經(jīng)驗對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。盡管我們聘請的外教都持有TESOL資格證書，但是在從教經(jīng)驗上，鮮有外教有在中國多年的從教經(jīng)歷，對中國學(xué)生的了解更是缺乏，尤其是中外合作辦學(xué)的學(xué)生。廖英，張月麗（2015）采用課堂觀察法分析三個外籍教師口語課堂的教學(xué)特點，分析結(jié)果表明外教對中國文化和學(xué)生缺乏了解。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)外教在評估學(xué)生水平的時候過高或過低，這也造成他們在授課內(nèi)容和授課方式上缺乏引導(dǎo)性，重點不突出，教學(xué)過程中未能及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生跟不上授課步調(diào)，造成情緒上的焦慮，亦或讓學(xué)生覺得授課內(nèi)容過于簡單，和小學(xué)初中水平無差異，課堂上無所收獲，造成他們認(rèn)為上課就是浪費時間，對外教課產(chǎn)生倦怠情緒。今的學(xué)生多數(shù)都缺乏較強的學(xué)習(xí)自覺性，需要教師課堂上的循序引導(dǎo)和鼓勵，而部分外教在授課過程中，忽視了學(xué)生的個體差異，造成部分內(nèi)向且程度差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。外教閱讀理解和書面表達(dá)上對學(xué)生的講授比較薄弱。

除此之外，外教對于大綱要求缺乏了解，不了解一些英語過級考試的重點，往往忽視了學(xué)生在這方面的需求。外教靈活的授課方式雖然使學(xué)生在聽說訓(xùn)練上有一定的提高，然而不能滿足學(xué)生對于讀和寫的需求。鑒于中外合作辦學(xué)的學(xué)生出國學(xué)習(xí)需要通過雅思考試，達(dá)到合作院校專業(yè)對于雅思的分?jǐn)?shù)，而我們的學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，只能靠在學(xué)校英語教師的授課以及個人的積累進(jìn)行，所以我們曾經(jīng)建議外教在授課內(nèi)容上適當(dāng)添加部分雅思內(nèi)容，比如口語課堂上適當(dāng)訓(xùn)練一些雅思常考話題，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯等，而部分外教的執(zhí)行力不夠，并未真正在實際操作中進(jìn)行。

（四）教學(xué)考核方式無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，差距大

來自不同國家的外教，文化差異以及個體差異比較大，加之價值觀的不同，他們對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。雖然教學(xué)大綱和考試大綱對于學(xué)生的成績構(gòu)成有明確說明，合作教師對每個新進(jìn)外教都詳細(xì)解釋過給分依據(jù)，比如，有的課程中學(xué)生的總評成績是由30%的平時成績和70%的期末卷面成績構(gòu)成，其中，平時成績給分依據(jù)主要從學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、測試以及課堂表現(xiàn)這幾個方面進(jìn)行的，但是外教在評估學(xué)生成績的時候，每個外教都體現(xiàn)出了個體差異，有的注重學(xué)習(xí)過程，有的注重學(xué)習(xí)結(jié)果，出現(xiàn)了過嚴(yán)和過松兩種極端情況。有的外教對學(xué)生要求特別嚴(yán)格，在評估成績時十分嚴(yán)謹(jǐn)，加之對學(xué)生期望值過高，造成了班級成績普遍過低的情況；而有的外教比較寬松，平時成績考核沒有完全按照上述幾項進(jìn)行，部分平時成績記錄冊上只有出勤記錄，沒有其他幾項的評分依據(jù)，而且期末考試所給成績普遍偏高，比如口語考試，即使學(xué)生交流過程中出現(xiàn)多處停頓，發(fā)音不準(zhǔn)等問題，依然能評及格。因此，出現(xiàn)了相同水平班級，平均成績差異很大的情況。雖然多數(shù)學(xué)生沒有對此提出太大異議，但如此大的差異不僅體現(xiàn)了對學(xué)生考核評估上的不公平，同時對部分要想申請獎學(xué)金，甚至保研的同學(xué)都有不良影響。這種不公平長持下去，會讓這些學(xué)生失去很多機會，對他們?nèi)松缆返倪x擇甚至未來都有潛在的影響。

（五）教學(xué)缺乏反思，行動研究能力不夠

我思故我在，我思故我新。“教學(xué)反思”作為一種能力和過程，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的手段和途徑，教育活動具有復(fù)雜性，因而涉及教師教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，其中教學(xué)工作是教師的主要任務(wù)，教學(xué)反思的對象首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)本身。（李紅玲，2007）作為教師，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要方式，因此教師的教學(xué)反思應(yīng)首先涵蓋課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后的教學(xué)反思。而對于外教是否要進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校并沒有硬性規(guī)定。

作為合作教師，能直接看到外教是否進(jìn)行了教學(xué)反思主要通過三種方式，一是外教教案中后記的書寫，二是一些教研活動中的交流，三是郵件往來反映的教學(xué)情況。雖然我們的教案書寫中包括教學(xué)后記這一部分，主要是要求教師對于當(dāng)天所教班級的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)并反思教學(xué)中存在的一些問題，然而真正書寫后記的外教很少。教研活動的開展相對較少，主要是通過期初、期中和期末召開的外教會議了解外教教學(xué)上的問題，而外教主要反映的多是教材、教室的硬件設(shè)備以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于自己授課方式、授課內(nèi)容等方面談及較少，郵件內(nèi)容更是鮮有提及。通過日常交流，雖然了解到外教之間也時而溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身授課情況，但多數(shù)是口頭上的，非書面反思日記之類，可推測反思也不夠深刻。

盡管學(xué)校沒有硬性要求，但是作為教師，要有意識地提升課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思是不可或缺的一部分內(nèi)容。由此也體現(xiàn)出了外教的教育行動能力缺乏，對自身專業(yè)素質(zhì)要求不高。

三、外教教學(xué)問題成因分析

不可否認(rèn)，伴隨本土優(yōu)勢而來的是外教教學(xué)上的諸多問題，這些問題是眾多高校面臨的共性問題。究其根源，主要有兩個方面的原因：學(xué)校教學(xué)管理層面以及外教個人專業(yè)發(fā)展層面。

（一）學(xué)校管理層面

外籍教師的教學(xué)離不開管理部門的管理和監(jiān)督，這是相互促進(jìn)、不可分割的一個整體。戴劍娥，樓荷英（2012）曾對浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等浙江省內(nèi)5所高校外外籍教師為研究對象，對為研究對象，通過對各高校國際交流與合作處、外籍教師教學(xué)管理單位和外籍教師授課學(xué)生的問卷調(diào)查，調(diào)查和分析了高校外籍教師的師資、教學(xué)及教學(xué)管理等現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)管理部門就如何根據(jù)外籍教師教學(xué)特點制定出有效教學(xué)管理模式，仍然缺少行之有效的方法。結(jié)合河南工程學(xué)院的實際情況，主要存在以下三個方面的問題。

1.系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏、認(rèn)識不到位

新進(jìn)外籍教師在引進(jìn)之后，外事處對他們生活工作上提出了一些要求，也通過口頭或郵件的形式介紹了學(xué)校的一些規(guī)章制度。然而，鑒于外籍教師的不穩(wěn)定性，學(xué)校并未集合所有的新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，包括上崗前以及在職期間的培訓(xùn)。作為合作教師，雖然有責(zé)任將所有和教學(xué)相關(guān)的制度、學(xué)生的大致情況、授課要求等交代給所負(fù)責(zé)的外籍教師，但是，外教的文化背景使他們對于這種非官方性質(zhì)的介紹或通知未嚴(yán)肅對待，他們的人生價值觀倡導(dǎo)自由、不被條條框框束縛，所以所謂的硬性要求往往流于形式。

此外，系統(tǒng)培訓(xùn)的缺乏使那些沒有在中國授課經(jīng)驗的外教不適應(yīng)中外教學(xué)的差異，不了解學(xué)校的實際情況和學(xué)生的真實水平，造成授課質(zhì)量低下、工作沒有成效。

2.教學(xué)管理與監(jiān)督不到位

管理部門往往更重視中方教師的教學(xué)，制定了完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估體系，督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)查課等各種形式不斷督促教師做好各種教學(xué)工作并注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，對于外教教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估，管理部門在教學(xué)管理上投入較少，也還沒有形成一套有效的方法（戴劍娥，樓荷英，2012）。對于外籍教師的授課，學(xué)校的管理部門經(jīng)常忽視，往往只是下放到負(fù)責(zé)外教的院系進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督。目前，我校所做的最大力度就是期初、期中和期末的例行教學(xué)檢查不僅針對中國教師，同樣針對外籍教師。然而，外籍教師的授課進(jìn)度和內(nèi)容是否按照期初所提交的教學(xué)計劃和教案進(jìn)行不得而知，因為僅靠提交的文件并不能切實了解外教授課的真實情況，但是制定的聽課計劃往往忽視了外教。

當(dāng)然，對于管理部門而言，制定一套合適的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系需要很長時間的摸索，這對管理部門而言仍然未來一大挑戰(zhàn)。

3.部門之間缺乏銜接和溝通

外教的管理工作不是外事辦、國際教育學(xué)院或者外語學(xué)院、甚至合作教師等單獨能完成的。外教的教學(xué)工作涉及到很多方面，比如教室硬件設(shè)施、學(xué)生工作等方面的問題都需要合作教師或外教所在院系和其它部門進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，從而解決問題，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。然而，往往存在一些問題無法及時得到解決，造成外教對學(xué)校失望，但是為了完成合同，他們應(yīng)付教學(xué)工作，不認(rèn)真對待。我曾負(fù)責(zé)過的一個外教，因為語音室設(shè)備老化問題，時常給學(xué)生放電影而不進(jìn)行書本的講解，如此最終受到影響的仍然是我們的學(xué)生。

（二）外教個人專業(yè)發(fā)展層面

多數(shù)外籍教師來華授課，目的并不是因為他們熱愛教學(xué)這份事業(yè)，而是賺錢的一種手段，選擇的城市往往是他們旅游行程中的一站。因此他們對于個人的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃、教育行動研究意識薄弱。當(dāng)然，這和外教的年齡以及他們的職業(yè)規(guī)劃有關(guān)。

外籍教師專業(yè)化發(fā)展從狹義上講主要是指外籍教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高；而從廣義上講重在強調(diào)外籍教師群體的、外在的專業(yè)化提升（王輝，袁小陸，2012）。我校地處郊區(qū)，地理位置的劣勢使得應(yīng)聘的外教多數(shù)將近六十歲，年輕教師較少。對于年紀(jì)大的外教而言，他們更多的不是事業(yè)上的規(guī)劃，而是生活上的規(guī)劃。況且，我校缺乏一些有關(guān)外籍教師教學(xué)獎勵、職稱評定等方面的一些規(guī)章制度。

專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃造成了他們教育行動研究意識薄弱。教學(xué)過程中缺乏反思，以自我為中心安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏和其它教師關(guān)于教學(xué)的溝通和合作等等更進(jìn)一步促使了教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果欠佳。如果具備教育行動研究意識，他們會不斷提高自身素質(zhì)、不斷學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)而促使教育行動研究轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在的自覺行為和意識。如此的良性循環(huán)定會促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，外籍教師的本土優(yōu)勢凸顯。在教學(xué)反饋中，外籍教師教學(xué)的問題也日漸嚴(yán)重。如不加以整頓，外教教學(xué)團隊只會是一盤散沙。因此，針對上述問題和成因，學(xué)校在加大引智的同時努力提升引進(jìn)質(zhì)量；有關(guān)部門要加大對外籍教師的培智力度，加強監(jiān)督和管理，爭取規(guī)范教學(xué)；合作教師要盡職盡責(zé)，同各個部門共同解決教學(xué)問題，為外教提供充分的教學(xué)輔助和良好的教學(xué)環(huán)境。更為緊要的是，管理部門需要不斷摸索嘗試制定出一套適合外教教學(xué)管理的體系。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，外籍教師也要提高個人意識，提升中國文化素養(yǎng)，在其位謀其政。相信隨著外教管理經(jīng)驗的積累以及聘請質(zhì)量的提升，這些問題會逐漸得到解決。

[1]孫良磊，杜曉丹.中外合作辦學(xué)學(xué)生特點及學(xué)生管理對策研究[J].科技信息，2011，（28）.

[2]廖英，張月麗.利用課堂觀察法探討外籍教師的教學(xué)特點[J].中國成人教育，2015，（5）.

[3]李紅玲.論教學(xué)反思[D].山西大學(xué)，2007.

[4]戴劍娥，樓荷英.高校外籍教師教學(xué)管理探究——基于全過程質(zhì)量控制體系的設(shè)計與應(yīng)用[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，（1）：22-27.

[5]王輝，袁小陸.教育行動研究與外籍教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012，（5）.

河南省科技廳軟科學(xué)課題《國際教育中的外籍教師引進(jìn)和管理問題研究》（162400410037）

王素芳（1982-），女，河南輝縣人，河南工程學(xué)國際教育學(xué)院院講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，高校教學(xué)研究，同時兼任外教合作教師。