地方公辦本科高校計算機類專業校企合作問題淺析

（湖北經濟學院 信息工程學院，湖北 武漢 430205）

地方公辦本科高校計算機類專業校企合作問題淺析

陳 祥，李 兵

（湖北經濟學院 信息工程學院，湖北 武漢 430205）

校企合作為提高地方公辦本科高校計算機專業學生實踐能力提供了良好的平臺。當然，校企合作也存在著學生對校企合作了解少、學生專業知識功底薄弱、校企合作企業選擇有限、軟硬件設施配套不夠齊、校企合作層次不夠深入的問題，綜合分析其原因有：人才培養方案滯后，學生主體意識不強，財政資金支持有限,專業人才競爭激烈,合作目標存在分歧。為此，本文從共同制定培養方案,推動校企文化融合,加大資金政策支持,配齊教師隊伍，擴展聯合培養形式五個方面提出改進建議。

地方公辦本科高校；計算機類專業；校企合作；聯合培養

隨著信息技術的飛速發展，計算機行業發展蒸蒸日上，高校為我國信息化強國的建設提供了大量專業性人才。然而，高校計算機專業人才的培養也存在與企業需求不相匹配的問題，在此背景下，校企合作應運而生。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“加大教學投入，尤其要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。”[1]校企聯合培養已成為我國高校人才培養的重要模式之一。

本文所指地方公辦本科高校 （以下簡稱地方本科高校）指隸屬于各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方（行業）培養人才、提供服務的普通本科院校[2]。校企合作是以市場需求為導向的辦學指導思想，為地方本科高校服務區域經濟社會發展提供了良好的實踐平臺。為更好地了解地方本科高校計算機類專業在校企聯合人才培養方面存在的問題，本文以湖北省地方本科高校為例，針對湖北省內武漢科技大學、湖北大學、武漢工程大學、湖北經濟學院等六所本科高校計算機類專業學生進行了線上或線下問卷調研，共發放問卷543份；同時，與部分校企合作企業及學院領導進行了實地訪談，現總結歸納如下:

一、地方本科高校計算機類專業校企合作存在的問題

（一）學生對校企合作了解少

根據對“您了解校企合作嗎”的調查結果顯示，被調查對象中，選擇“有深入了解”的僅占11.99%，40.41%的人對校企合作“有一定了解”，“知道但不了解”的占38.36%，選擇“完全不知道”的占9.25%。而針對“學生是否愿意參加校企合作企業組織的實訓”問題的調查結果顯示，24.66%的學生選擇“無所謂”，3.77%的學生選擇“不愿意”。校企合作是計算機類專業學生實踐能力培養的重要載體，仍有近40%的學生只是聽說過校企合作，近四分之一的學生對參加校企合作實習實訓持無所謂態度?？梢钥闯鰧W生對校企合作的認識僅停留在表面，了解不夠深入。

（二）學生專業知識功底薄弱

針對“你認為計算機類專業人才培養存在的問題”的調查結果顯示，56.51%的學生選擇 “功底薄弱，難以適應工作要求”。此外，根據與相關合作企業負責人及學院的實地訪談了解到：大部分計算機專業學生在實習實訓中動手能力不強，對很多應掌握的專業知識掌握不牢，實際操作過程中上手較慢，適應期長。由此可知，學生專業基礎知識功底薄弱。

（三）校企合作企業選擇有限

經過與學校計算機類專業相關負責人的實地訪談了解到，地方本科高校業已存在的校企合作企業大多數為中小型企業，規模不大，綜合實力一般，長期合作無法有效保證，而且其主要業務是進行有償教育培訓；此外，雖然有很多企業主動表達合作意愿，但其主要目的是進行有償的專業技術培訓，這與校企合作的公益為主的實質不符，導致地方本科高校在校企合作企業的選擇上面較為有限。

（四）軟硬件設施配套不夠齊

將地方本科高校計算機類專業比作一個整體，教師隊伍和實驗設備則是最基本的軟件和硬件配套設施。根據我們“關于計算機類專業人才培養存在相關問題”統計得出，26.37%的被調研對象認為“師資力量不足”，56.51%的學生選擇“實驗設施落后”；訪談中也得知，很多地方本科高校的計算機類專業教師一直存在缺口，有豐富的教學經驗和實踐經驗的教師也較為匱乏。此外，許多實驗室的設備因使用時間過長，設備老化，性能不足，無法滿足教學需求，適應時代發展。

（五）校企合作層次不夠深入

總體上來講，校企合作分為共建實習實訓基地、頂崗實習實訓、訂單式培養和校企共建學院四種形式。根據我們與學院和企業的訪談得知，當前，校企合作大部分停留在初級階段——實習實訓：即大三暑期安排學生到企業參加實習實訓。頂崗實習實訓則比較少，訂單式培養和共建學院基本上沒有；雖然已有部分學校實行了企業參與學生畢業論文選題設計和指導，但依然是少部分高校，大部分學校依然采用傳統形式的畢業答辯，校企合作的層次仍然不夠深入。

二、地方本科高校計算機類專業校企合作存在問題的原因

（一）人才培養方案滯后，難以對接需求

高校人才培養方案是人才的培養目標和培養規范以及實現這些培養目標的方法或手段的規范性文本。當前，計算機行業技術快速發展，不斷適應多樣化的社會需求，在各領域的應用日新月異，知識更新速度在各學科領域中也是首屈一指的。國外高校對計算機類專業的教學更新較快：英國的教材每年更新一次，美國和印度是半年，愛爾蘭則是根據市場上最新技術需求決定教學內容，更容易對接市場需求[3]。而我過大部分現行地方本科高校學生的培養方案是在新生入學伊始就已制定出來，且四年基本上不會變動，培養方案和教材不能夠及時更新；部分市場上前沿技術，學校也未能開設相應課程；學生所學知識也比較滯后，難以適應社會需求，出現一畢業就“落伍”的現象。

（二）學習主體意識不強，專業認知不足

雖然地方本科高校計算機類專業的管理者和教師們煞費苦心地為學生搭建知識能力素質結構體系，但學生個體知識能力素質因人而異，學生最終形成的知識能力素質結構，既不由學院管理者制定的人才培養方案決定，也不因教師的規劃而設定，依然取決于學生自身對所接受的知識信息進行過濾后而沉淀下來的穩固知識。因此，學生在校企合作教育中的主體決定因素不可忽視[4]。但是，當前地方本科高校部分學生對學習存在畏難心理，專業知識的學習大多是被動接受，未根本扭轉高中“填鴨式”學習方式，學習主體意識不強，未形成系統性的專業思維，專業認知不足，導致基礎知識薄弱，無法適應市場需求。

（三）財政資金支持有限，配套設施不足

相較國家重點本科高校而言，地方本科高校均為省部共建高校，大部分高校辦學時間為二十年左右，本科辦學經驗不足，且財政資金支持有限，伴有各自辦學特色和專長。隨著計算機的普及程度越來越高，各地方本科高校均爭相開設了計算機類專業，而計算機類專業也不均為其重點專業，高校在考慮有限的財政資金分配時，對計算機類專業的傾斜也不多，導致高校計算機類專業的軟、硬件配套設施不足，無法適應專業提升的需要。軟件方面主要是師資力量和政策支持不足，具體表現在四個方面：一是資深專業教師不多，二是新進教師數量不足，三是聘用的企業型教師數量偏少，四是專業發展政策支持不夠；硬件設施方面則表現在兩個方面：一是實驗設施不全，二是實驗設備陳舊。以上原因致使高校在校企合作過程中有許多掣肘，如，大企業傾向于自己單獨進行人才培養或者選擇更高層次的學校進行校企合作等，地方本科校在合作中只能選擇一些規模較小的公司，選擇較為有限。

（四）專業人才競爭激烈，雙師型教師少

地方本科高校計算機類專業師資力量短缺主要歸因于兩個方面，一方面是計算機類人才競爭激烈，難以留住新進教師；另一方面則是“雙師型”教師較少。

隨著大眾化教育普及，地方本科高校對新進教師的學歷要求都是博士及以上，高校計算機類專業也不例外。此外，隨著計算機行業的飛速發展，各個行業對高素質計算機類人才的缺口越來越大，計算機類博士生則更少，不少大型企業和研究機構等對計算機專業類博士畢業生也都比較青睞，出現了大型企業和研究機構與高校激烈競爭人才的現象。大型企業和研究機構因實力雄厚，可以給予豐厚的薪資待遇和直觀的發展前景，對計算機類博士畢業生的吸引力較大；而地方本科高校則因辦學層次和財政支持等原因，能夠給予的待遇遠不如大型企業和研究機構，在引進和留住青年教師方面更加困難，導致計算機類專業新進教師數量較少。

此外，大部分地方本科高校現有計算機類專業專任教師為碩士和博士生，均畢業于學術研究型高校，很多一畢業就直接進入大學，大部分只能算作純粹的專業理論教學者，理論素養豐富，企業相關的實踐經驗則比較缺乏；此外，由于當前高校對引進人才的學歷和職稱門檻要求越來越高，大部分有豐富企業實踐經驗的企業人員因學歷和職稱等原因而被拒之門外，導致大多數地方本科高校師資隊伍中具備理論教學素質和實踐教學素質的“雙師型”教師數量少，影響了地方本科高校計算機類專業人才培養的質量。

（五）合作目標存在分歧，深入合作緩慢

校企合作強調學校和企業作為兩個重要主體在人才培養方面作用的發揮，但兩者的合作動目的在分歧。學校作為推動校企合作的實施主體，其主要目的分為三點：一是希望能借助企業的平臺、資源及優勢來增強學生的實踐能力，二是希望通過校企合作來解決學生的就業問題，三是希望校企合作能促進學院的內涵建設，提高辦學質量，提升社會影響力。而企業作為校企合作的關鍵主體，其合作的主要出發點：一是承擔相應的社會責任，二是滿足企業利益的需要，三是優先選擇優秀人才。校企合作中，學校強調教育的基礎性、公益性、全面性，而企業則強調利益性、短視性、職業性，二者的目標和價值取向在合作過程中不相兼容，雙方因此容易出現分歧，導致合作的不穩定、不牢固、不長久。在校企合作中，學校是比較積極的一方，而企業的主動性和積極性則不高，存在“冷熱不均”的現象[5]。導致校企合作多停留在初級階段，深入發展較為緩慢。

三、解決地方本科高校計算機類專業校企合作問題的對策

（一）共同制定培養方案，適應社會需求

隨著我國社會經濟結構加速轉變，國民經濟進入改革深水區。高校為我國的現代化建設培養了大批適應型人才，對推動科技進步與發展，起到間接促進經濟結構轉變的作用。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出“優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義”[6]。因此，推進高校教學改革，創新人才培養體系，是高校的首要目標。計算機行業發展日新月異，為跟上社會發展節奏，地方本科高校計算機類專業的發展更要以社會需求為導向，培養合格人才參與社會競爭，校企合作則為此提供了良好的途徑。人才培養方案是高校人才培養的目標性、指導性文件，改革人才培養方案，適應社會需求則是推進教育教學改革、創新人才培養方式的重要途徑。為此，地方本科高校計算機類專業在制定人才培養方案時，邀請企業、行業和產業專家共同參與制定，將計算機類專業的專業設置、課程結構和實習實踐與社會需求有效結合起來，提高教育教學質量，實現計算機類專業人才培養與市場的精準銜接。

（二）推動校企文化融合，增強職業認同

校園文化是學校的軟實力之一，對學生的發展具有深刻的影響，高品位、多層次的校園文化更有利于培養學生的價值觀和提高綜合素養。企業文化則是企業的靈魂，對員工的價值取向、行為方式有深遠的影響，只有認同企業文化才可以做到愛崗敬業，真正融入企業中。將企業文化與校園文化相融合，有助于培養學生的職業道德、職業技能、職業認同和職業發展思維，增加對企業用人標準和要求的認知，發現自身不足，調整努力方向，符合企業要求。因此，推動企業文化與校園文化深度融合，是深化校企合作人才培養模式和提高人才培養質量的重要內容。為此，地方本科高校計算機類專業應該做到，一是在專業文化構建的頂層設計中引進企業文化，吸收企業的核心價值觀，做到校園文化、專業文化和企業文化三者相結合。二是要注重企業文化與專業文化的區別，從企業文化中汲取有價值的內容，擴展校園文化[7]。三是擴展校企文化融合的載體。聯合舉辦校園活動則是校企文化融合的重要載體，根據計算機類專業學生特點，定期舉辦專業類活動，邀請企業全程參與，既可以增加學生對企業文化的直觀了解，增強對企業的職業認同，也有利于企業向學生傳播企業價值和理念，發掘優秀學生，實現企業與學生共贏的局面。

（三）加大資金政策支持，提升基礎設施

資金是企事業單位的血液,沒有足夠的資金支持,任何建設都是空中樓閣。地方本科高校應加大對計算機類專業的資金和政策支持，加強基礎設施建設，為在校學生提供良好的實驗環境，有利于為學生更好地成長成才平臺。建議從地方政府和高校兩個方面來加強資金投入，加強基礎設施建設。在政府財政支持方面，，因各個高?；旧隙加性O有計算機類專業，建議地方政府對高校計算機專業適當予以更多的專項資金支持，加強高校計算機實驗設備的投入和建設，為學生提供一個良好的實驗平臺。在學校資金分配方面，鑒于地方本科高校獲得的財政資金有限，一是從學校財政上對計算機類專業建設予以更多的分配傾斜；二是加強政策試點，大膽進行計算機類學院“走出去”試點，鼓勵計算機學院在不違反相關原則的基礎上，充分利用教師資源，探索計算機類專業有償的對外培訓合作業務，擴展資金來源，加強學院基礎設施建設，實現資源的充分利用；三是鼓勵計算機類學院與校外企業開展多種形式的合作，利用企業的力量來加強計算機類專業基礎設施建設，如共建實驗室，共建教學平臺等，鼓勵企業在高校建立實習基地，既能提高實驗硬件設備，為強化教師教學質量和提高學生的實踐能力提供良好的硬件環境，又可以加深與企業合作,實現校企合作共贏。

（四）加大人才引進力度，培養教師隊伍

教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。教師是高校的中堅力量，教師教學水平的高低與學生的專業能力強弱息息相關。一個好教師，可以更好地為學生傳道授業，樹立良好的榜樣，培養更優秀人才。針對當前高校計算機類專業新進教師較少和“雙師型”教師較少的情況，建議地方本科高校從提高教師待遇、招聘企業教師和加強教師到企業任職鍛煉三方面著手，完善教師隊伍。首先，改善計算機類專業教師待遇水平。為新進教師創造良好的工作和生活環境，做到待遇留人，關懷留人，做好人才梯隊建設和長期發展規劃。其次，引進企業教師。企業了解著最新行業發展前景和掌握領先技術，根據實際情況，引進優秀的企業人才到學校兼任教師，每學期定期給學生上課，豐富師資結構，壯大師資力量。既可以開拓學生視野，又能夠深化企業與學校的融合。最后，選派教師到企業任職鍛煉。每學期選派青年教師和實踐經驗相對缺少的教師深入到企業去任職鍛煉，深入到具體的項目中，充分了解企業的工作模式和思維特點，彌補實踐經驗的不足，提高教師綜合素質水平,壯大“雙師型”教師隊伍，提高計算機類專業教師的綜合實力,讓學生學到更多更全面的知識，更好地適應社會需要，實現學校到社會的無縫對接。

（五）擴展聯合培養形式，提高實踐能力

校企合作是提高人才培養質量的重要措施，針對當前地方本科高校計算機類專業校企合作多數停留在實習實訓層面的現象，進一步深化校企合作，探索訂單式培養或者共建學院層面的合作。訂單式培養在高職高專院校開展的比較多，本科高校則比較少，地方本科高校可以結合實際需要探索訂單培養模式。共建計算機學院是校企合作最深入層次，企業可以直接參與到學生大學四年培養的全過程。探索校企共建學院，應加強頂層設計，從管理制度、培養方案設計、課程教學制度和第二課堂活動等方面予以充分考慮，完善相關配套制度。在管理制度上，以學校人才目標為基礎，建立健全共建學院管理制度，明確學校和企業的職責與義務，做到各司其責，相互配合；在培養方案設計上，邀請企業結合行業發展和社會需求參與培養方案的制定，做到培養方案與時俱進；在實習實訓方面，探索以頂崗實習、工學交替、課程置換、認知實習、專業實習等形式推動實踐教學的開展；在專業課程教學方面，由企業安排專業技術人員和管理人員到學校擔任兼職教師，教授部分專業課程；在第二課堂建設方面，企業和學院共同舉辦專業類競賽或者文化活動等，如編程大賽或者網頁設計大賽。不僅提高了計算機專業類學生理論素養，而且也提升了其專業實踐能力。

[1][6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]余錫祥.地方本科院校職業化轉型發展與校辦企業轉型的核心問題[J].中職業技術教育,2014，（27）：9-13.

[3]王艷玲,李倩,李艷.基于校企合作的通信工程專業課程體系改革的研究[J]計算機光盤軟件與應用，2012，（7）：225.

[4]王凡.理念和現實的差距：制約新建本科院校校企合作教育的問題梳理[J].湖北社會科學，2015，（2）：167-171.

[5]車承軍,路曉鴿.校企合作培養工程應用型人才[J].中國冶金教育，2011，（3）：17-19.

[7]周艷玲.校園文化如何實現與企業文化的對接和融洽[J].商場現代化，2014，（24）：35-36.

陳祥（1990- ），男，湖北襄陽人，助教，碩士，湖北經濟學院信息工程學院輔導員，主要從事地方政府與公共政策研究。