大學英語ESP教學實踐研究
——以“學術英語”課程為例

（安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

大學英語ESP教學實踐研究
——以“學術英語”課程為例

劉曉陽，許宗瑞

（安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

近年來，國內關于專門用途英語（ESP）教學的理論研究和探討越來越深入，但教學實踐案例較少。本文對“學術英語”教學實踐進行了描述分析，包括課程屬性、教學目標與內容、教材和教學模式等方面，探討了該課程對大學英語ESP教學的啟示，并針對課程設置、教材、教學方法和師資培養等方面提出了建議。文章旨在通過教學實例分析來解決ESP教學中存在的共性的問題，并為同類課程的設置提供依據。

大學英語；ESP教學實踐；學術英語

一、引言

大學英語教學自2002年以來，一直處于不斷改革和創新的階段。在此過程中，不僅大學英語的教學模式和教學手段日益走向與現代化信息技術相結合的道路，大學英語課程的發展方向也有了新的變化。近年來，不少學者專家提議將ESP（English for Specific/Special Purposes）即專門用途英語納入大學英語課程體系當中，并對大學英語各課程之間的關系做了明確的梳理和界定。例如，《上海市大學英語教學參考框架》把大學英語分為通用英語（English for General Purposes）和專門用途英語，專門用途英語包括職場英語和學術英語，而學術英語又進一步細分為通用學術英語和專門學術英語（文秋芳，2014）。這種概念的厘清有助于我們更好地理解和認識大學英語教學所涵蓋的內容，從而能夠更科學合理地進行相關的課程設置。其中，大學英語ESP課程的建設尤其成為了專家學者們討論的熱點問題。

二、ESP研究與大學英語教學

國外的專門用途英語研究始于上世紀六十年代，經過數十年的發展，其研究領域不斷地拓展和細化，已經涵蓋了ESP分類、教學方法、需求分析、教材設計、師資培訓、語料庫研究和評估測試等多個層面（谷志忠，2010），已經形成了較為成熟的研究體系。國內的ESP研究起步相對較晚，對于ESP的介紹最早出現在上世紀七十年代末，在隨后相當長的時間里以對國外文獻和理論進行介紹和探討為主。但進入二十一世紀以來，隨著世界經濟一體化的發展，各個行業領域的對外交流逐漸增多，社會上對于既精通英語又懂得專業知識的人才需求量增加，專門用途英語的重要性也日益凸顯出來。

目前，許多專家學者圍繞大學英語究竟應該走傳統的EGP道路還是邁向ESP方向各抒己見。蔡基剛（2004）曾經明確指出，隨著我國中小學生英語水平的不斷提高和社會經濟的高速發展，大學英語教學不能局限于傳統的通用英語，應該堅定不移地走向ESP教學的道路。而王守仁（2013）則認為學生進入大學以后，英語能力依然需要進一步提升，大學階段的通用英語學習比中小學階段更具復雜性，它體現的是高等教育的特點，因此大學階段的通用英語學習應該保留。在此爭論的基礎上，文秋芳（2014）提出ESP并不能完全取代EGP，兩者之間應該互為補充，并存在大學英語課程體系之中。從教學內容上看，EGP圍繞文化交流，以培養學生跨文化交際能力為主；ESP則以學術交流為中心，培養學生在學術方面的聽、說、讀、寫能力。

然而，以上爭論基本上是在理論層面上的探討，筆者認為各高校應該在大學英語的教學實踐中，找到一種適合本校學生的行之有效的課程設置模式，使兩類課程互為補充，并在實踐中不斷改善和提高。這種課程設置既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有滿足他們各自不同專業的發展需要，以確保大學英語教學能夠實現多元化教學目標。

三、具有本校特色的“學術英語”課程實踐

筆者所在學校是一所省屬農林院校，學生入學時的英語水平參差不齊。大多數學生來自經濟欠發達地區，英語水平低于少數來自經濟較發達地的學生。近幾年隨著大學英語教學內容和方法的改革，學生的整體水平較以往有所提升，全校大學英語四級累計通過率在80%左右。我校大學英語課程以通用英語為主，分為基礎階段和提高階段兩個部分。學生入學即進入基礎階段的學習，一年之后通過全國大學英語四級考試的學生進入提高階段，學生可以根據自己的興趣和需要選修拓展類課程，例如跨文化交際類課程或者是高級大學英語課程等。近年來，在我校國際化辦學方針的引導下，各學科對外交流活動日益增多，學生對專門用途英語的需求逐漸增強。在針對不同學院的學生和部分教師進行充分調研的基礎上，結合我校學生的實際英語水平，我們在二年級拓展類課程中開設了“學術英語”。這里所說的“學術英語”嚴格意義上來說是通用學術英語課程，教授的是跨學科的共核語言技能。我們期望該課程能夠在通用英語課程和專門學術英語之間形成有效的銜接，幫助學生能夠順利地從EGP的學習過渡到到ESP的學習階段。同時，也期望能從實踐教學當中發現問題，并得到一些啟示，為今后同類課程的開設提供案例和依據。

（一）“學術英語”課程概述

1.課程屬性

“學術英語”課程由“學術英語閱讀”和“學術英語視聽說”兩個部分組成，分別開設在大學英語第三和第四學期，每學期4個學分，屬于提高階段的拓展類課程，也是大學英語的必修課程。學生在完成第一、二學期的通用英語課程的學習并且通過全國大學英語四級考試以后，即可選修該課程。

2.教學目標與內容

“學術英語閱讀”主要指導學生充分利用有效的閱讀技巧來理解學術語篇，分析段落和句子的結構，學習相關學術詞匯，并訓練學生進行類似文本的寫作，事實上這門課程的教學內容將閱讀與寫作相結合在了一起。“學術英語視聽說”主要培養學生聽懂學術講座、了解學術講座的常見結構、在聽的過程中做筆記和進行口頭匯報的能力，同時也會進行針對性的聽力技巧的訓練和跨學科常見學術詞匯的講解。

3.主要教材

“學術英語閱讀”與“學術英語視聽說”分別采用了外語教學與研究出版社引進、英國雷丁大學（University of Reading）編著的《學術英語閱讀》與《學術英語聽力》為主要教材。其中《學術英語聽力》這本教材所呈現的一些學術講座，是以雷丁大學真實的學術講座為腳本錄制的，這些講座的授課對象是修讀學位課程的英國本土學生和國際學生，語料真實自然。除此之外，任課教師還自主編寫了一些適合學生水平的講義，并從國外網站以及一些知名大學的網頁上收集了一些與教學內容相關的音像材料作為課堂教學內容的補充。

4.教學模式

以上兩門課程均采用了傳統課堂教學+網絡自主學習的教學模式。每個學期60個學時中有12個學時由學生在自主學習教室利用計算機網絡完成，教師負責在線上答疑解惑、布置、檢查作業或者組織在線考試。此外，個別教師還利用手機建立微信課堂，上傳一些學習資料，其中既包括重難點的講解，也有自編習題。學生可以隨時隨地學習，不受時間和地點的約束，最大限度地提高了學習的效率。

（二）啟示與建議

“學術英語”課程在我校2015級學生中開設已有近一年的時間，選修的學生來自全校十幾個專業。通過訪談，我們了解到學生的滿意程度較高，基本上達到了預期的教學效果。在對教學實踐進行研究和分析的過程中，我們從不同角度獲得了一些啟示并對大學英語ESP教學提出了相應的建議。

1.大學英語ESP課程的設置要科學合理

2007年出版的《大學英語課程要求》曾經指出“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系”，教育部新制定的《大學英語教學指南》（征求意見稿）也明確提出大學英語課程設置要服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。因此，大學英語ESP課程的設置也要體現這一原則，既要符合學校的人才培養目標，又要最大程度地滿足學生的個性化需求。要做到這一點，首先要清楚地認識大學英語ESP的內涵。蔡基剛（2013）指出ESP應該是一個寬泛的概念，注重的是不同學科中的共性的語言技能，即學術交流能力。ESP和各學校開設的化工英語、土木工程英語、法律英語等專業英語課程是不同的，后者一般是以翻譯和詞匯教學為主的雙語或全英語課程，目的是讓學生了解與所學專業相關的英語知識。我校這類專業英語課程一般都由各院系自主開設，主要由相關專業課教師來承擔授課任務。該課程一般在學生入校后的第五或第六學期開設，屬于專業核心課程。我們在開設“學術英語”課程之前，充分考慮到它與傳統的專業英語課程以及通用英語課程之間的區別與聯系，把學術英語課程放置在大學英語課程的拓展階段，使之成為通用英語課程的延伸，同時也為學生學習專業英語的學習打下基礎，這與各院系的人才培養方案是相輔相成，和諧一致的。除此之外，針對學生進行需求分析（needs analysis）也是ESP課程設置的關鍵。學生的學習需求與社會發展所帶來的就業、升學的需求密不可分，同時也與學生自身的興趣愛好緊密相關。只有充分了解學生的實際訴求，才能科學合理地解決課程屬性、開設時間、教學內容和方式等方面的具體問題，從而激發和維持學生的學習興趣，提高學習的效率。

2.根據課程需求編寫高質量的ESP教材

教材的編寫應該緊緊圍繞教學目標和教學內容。ESP教學，尤其是學術英語教學，傳授的是“專業領域內進行學習、研究和工作的共性東西，即語言交流能力和批判思維能力”（蔡基剛，2013：59）。具體說來，這種能力包括文獻搜索、批判分析學術信息、描述實驗研究、歸納總結研究成果、撰寫學術論文、以及與他人進行學術討論等各個方面。教材的編寫應該以培養上述能力為指導思想，提供不同專業領域的學術語篇供師生從詞匯、語法、語篇和語域等角度進行分析和研討，從而達到學習的目的。事實上，我們在選擇“學術英語”教材時，發現目前國內教材的編寫和開發與課程的實際需要有一些脫節，可供選用的范圍很窄。有些教材選用的閱讀文章較為過時，有的缺乏配套的練習，還有一些教材前后缺乏一致性和連貫性，不符合學生的認知發展規律。鑒于以上原因，我們最終選用了引進版的國外教材。因此教育主管部門應充分了解國內ESP教學的發展現狀，積極組織有關專家學者研究和討論教材開發所面臨的問題和解決辦法，編寫出高質量的ESP教材，以供廣大師生根據課程的需要進行合理的選擇。另外，各學校也可以根據自己學校的專業特色，學生的英語水平和實際需求，編寫具有本校特點的ESP教材。

3.利用“慕課”等資源實現教學方法的多樣化

伴隨著現代化教育技術的發展，大學英語的教學手段和方法也逐漸從傳統的單一模式走向了多樣化。有些教師已經開始利用計算機網絡技術，實施線上和線下相結合的混合式教學法，來提升教學效果。尤其是大規模開放式在線課程“慕課”（MOOC即Massive Open Online Course）的逐漸興起為ESP教學的發展創造了新的機遇 （王守宏 劉金玲 付文平，2015）。學生可以利用慕課平臺，聽取世界一流名校的的教授針對本專業課程所做的講座。這樣以來，學生一方面可以學習到本學科的專業知識，另一方面又可以用英語和老師及其他同學進行交流，這既是學習ESP的過程，也是利用所學知識進行實踐的機會。當然，這也要求學生要有比較扎實的學術英語的基礎，能夠聽懂常用術語、了解學術規范并能夠在討論中積極表達自己的觀點，這也從另一個角度驗證了提升學生學術英語能力的重要性。此外，在傳統課堂教學過程中，教師也可以實現教學方法的多樣化。例如，教師可以在課堂上組織學生進行話題討論、展示匯報、小組合作學習等方式激發學生的學習興趣，改變以往以翻譯和講解為主的課堂教學模式。教師也可以制作微課，采用翻轉課堂的教學方式來挖掘學生自主學習的能力。在我校“學術英語”的教學過程中，教師即充分利用了校內外網絡平臺包括手機的微信功能，采用了上述傳統與現代相結合的教學方法，提高了學生的積極性與課堂活動的參與度。

4.加強ESP教師的培養

目前國內ESP教學主要由英語教師或者其它專業教師來承擔，這兩種不同類型的師資都存在各自的問題。英語教師的專業背景知識不足，在教學上往往以傳授語言知識為主；而專業教師的英語水平不夠精深，課堂教學經常局限于英漢互譯，不能有效培養學生的語言技能。隨著大學英語ESP教學的發展，越來越多的大學英語教師面臨著教授ESP課程的緊迫任務。盡管有些專家指出，大學英語ESP所要教授的是跨學科的共性的學術英語知識與技能，并不需要教師在某個專業領域具備較高的知識水平，但它與通用英語依然存在差異。因此，要取得好的教學效果，就必須加強ESP教師的培養。一方面學校和相關部門可以邀請國內外專家對教師進行培訓。這種培訓應該具有針對性和實用性，要多做教師的需求調查（夏繼梅，2012）。另一方面，學校也可以委派教師到具有先進經驗的學校進行觀摩學習，獲得較為直接的教學經驗和體會。我校在“學術英語”課程開設前期，曾派教師參加了有關學術英語課程設置與評估的研討會。之后的教學實踐證明這種做法對開闊教師視野、提升學術英語教學能力十分有益。

四、結語

隨著大學英語教學改革的不斷推進，關于大學英語ESP教學的理論研究和探討越來越深入，但具體的實踐教學案例并不多見(余樟亞，2011)。通過我校大學英語ESP教學的案例分析，我們可以清楚地看到，ESP教學應該綜合考慮學校的人才培養目標和學生的實際需求，并對課程進行科學、合理的定位，從而形成具有本校特色的課程設置方案。在此基礎之上，開發優質教材、注重教學方法的多樣化和師資培養也是促進ESP課程良性發展的必要條件。

[1]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語教學與研究，2014，（1）：1-8.

[2]谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略 [J].外語電化教學，2010，（5）：25-29.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界2004，（2）：22-28.

[4]王守仁.堅持科學的大學英語教學觀[J].外語界，2013，（6）：9-13.

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[6]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵[J].外語教學，2013，（1）：56-60.

[7]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：97-101.

[8]夏季梅.新時期大學英語教師發展的難點與出路[J].外語教學理論與研究，2012，（2）：6-8．

[9]余樟亞.專門用途英語教學實踐研究與啟示[J].外語界2011，（5）：56-61.

劉曉陽（1971-），女，安徽巢湖人，安徽農業大學外國語學院副教授，碩士，主要從事應用語言學研究；許宗瑞（1981- ），男，安徽滁州人，安徽農業大學外國語學院講師，碩士，主要從事外語教學與翻譯學研究。