分層教學是提高英語教學質量的有效手段

張榕秀

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐步深入，初中英語教學面臨著新的改革要求。作為教學活動的主導者，英語老師必須要積極響應新課改的號召，積極探索新型的教學模式，以此提高課堂教學質量。分層教學法就是在這樣的背景下被探索出來的一種新型教學模式，這種教學模式符合學生的身心發展規律和學習特點，能夠突出學生的主體地位，符合因材施教的教學原則，是一種非常有效的教學模式，將其應用到初中英語教學活動之中，可以達到優化課堂教學效果，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：分層教學；英語；教學質量；手段；初中

由于成長背景、教育程度、學習態度的不同，學生之間存在著明顯的個體差異，尤其是初中生，接受了數年的教育之后，基礎知識儲備量、思維發展程度都拉開了差距，學生之前的個體差異更是非常明顯。如果初中英語老師在教學過程中使用同樣的教學目標、教學模式和教學內容，就會讓學習能力強的學生感覺枯燥，學習能力差的學生感覺太難，最終導致課堂教學無法取得預期的效果。分層教學法作為一種新型的教學模式，能夠有效改善這一現狀，優化課堂教學質量，本文對此展開論述。

一、分層教學法的概述

隨著新課改的全面實施和逐漸深入，分層教學法作為一種新型的教學模式在教育領域得到廣泛的應用，并且取得良好的效果。簡單點說，分層教學法就是老師按照學生的潛力傾向、能力水平以及已有的知識儲存量等將學生科學劃分為幾個群體并進行區別對待的一種教學方式。這些不同群體學生在老師針對性的教學策略下得到最大限度的提高和發展[1]。這在一定程度上增大了老師的任務量，老師需要針對每一個群體學生綜合素質的不同制訂不同的教學方法、教學計劃、教學內容、教學要求、教學目標和教學評價。但是這種教學方式具有很強的現實意義和實踐意義，既不會讓優等生因為教學內容難度不高而喪失學習興趣，也不會讓后進生因為教學內容難度過高而產生畏怯心理。這種教學模式讓每個學生都能基于自己已有知識和經驗進行學習，既不會感覺學習內容過難，也不會覺得學習內容非常容易，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓每一個學生都有所收獲，得到最大限度的發展和提高。

二、分層教學法應用到初中英語教學中的重要意義

1.突出學生的主體地位

在傳統的初中英語教學中，英語老師通常使用灌輸式教學模式，結合教學大綱要求給學生傳授統一的教學內容，制訂的教學目標也是統一的，此外，實施的教學評價也采取“一刀切”的標準，無論是優等生還是中等生和學困生，老師一律同等對待。這種教學方式讓學生的主體地位得不到有效突出，學生的學習興趣和學習積極性也普遍較低。分層教學法則不一樣，在分層教學模式的應用中，英語老師需要關注學生的個體差異，根據學生學習能力、學習特點的不同制定不同的教學目標和教學內容。從某個角度說，就是英語老師為學生量身制作教學內容和教學目標，從而呵護學生的求知欲和好奇心，將學生的進取精神和主動意識有效激發出來[2]。由此可見，在初中英語教學中應用分層教學法，能有效突出學生的主體地位，從而激發學生的學習動機。

2.培養學生的學習興趣

分層教學法是老師根據學生的學習能力、知識儲存量的不同而采取的教學策略，可以說是為學生量身定做的。在這種教學模式下，學生很少再遇到遠遠超出自己學習能力范圍內的英語知識，大多數知識只要輕輕跳一下就能夠得著[3]。在這個過程中，學生會不斷嘗到成功的喜悅，學習信心也不斷增加，不再認為學習英語是一件非常艱難、痛苦的事情，所以學習興趣也會逐漸提高。由此可見，在初中英語教學中運用分層教學法，可以增強學生的學習信心，培養其學習興趣，還能充分調動學生的學習主動性和學習積極性，讓學生的學習態度由“要我學”轉變為“我要學”。

3.提高學生的學習能力

分層教學法是一種能夠有效提高學生學習能力的教學方式，這是因為很多知識都是學生在自己已有經驗和知識的基礎上輕輕一躍就可以夠得著的。在這個過程中，學生“摘取”的果實越來越多，知識存儲量越來越豐富，而且還會掌握豐富的“摘果實”技巧，即英語學習技能。在學習興趣的驅動下，學生學習勁頭更足，不僅樹立了學習信心，而且掌握豐富的知識和技能，學習能力自然也會大幅度提高。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應用策略

1.教育主體分層

對學生進行分層是分層教學法實施的首要環節，也是不可或缺的重要部分。學生作為教學活動中的主體，老師只有做好學生的分層工作，才能進一步制定分層教學目標和教學內容。在分層的時候，英語老師要理性對待，不可隨隨便便就將學生劃分為幾大類，要充分考慮到學生的方方面面，其中最主要的是學習能力，其次還要考慮到學生的學習興趣和學習方式等[4]。實際上，學生方方面面都存在差異，有些學生記憶力好，記單詞和語法的速度非常快，有些學生則要弱些。有的學生掌握知識的速度非常快，在學習知識之后能夠快速吸收，有的學生則相對要差一些。這些都是老師在對學生進行分層時需要考慮到的因素。

一般來說，英語老師首先要看學生的學習能力，即平時的測試成績，其次要看學生的學習態度和學習興趣，學習興趣高、學習態度好的學生盡可能放在上層，這樣可以幫助學生以最快的速度學習和成長。綜合各個方面的因素對學生進行分層。通常情況下，英語老師要將全班學生分成三個層次，即基礎層、發展層和優秀層[5]。

2.教學任務分層

教學任務是教學體系中重要的組成部分，科學合理的教學任務能夠激發學生的參與興趣，提高學生的學習效率。從當前實際情況來看，初中生在學習方面有著比較嚴重的兩極分化現象，這除了與學生自身問題有關，與教育環境也有著緊密的聯系。如果老師在課堂上使用同樣的教學目標和單一的教學任務，就會讓學生的學習積極性受到影響。如果學生英語學習能力強，對英語老師布置的教學任務比較感興趣，學習積極性就會非常高，愿意全身心投入到學習中。反之，如果學生學習能力差，或者對老師布置的教學任務不感興趣，就會表現得非常消極。如果英語老師能夠結合實際情況布置分層教學任務，就能夠將學生的學習熱情和學習動力最大限度地激發出來，使其積極參與到教學活動中[6]。

3.教學指導分層

在課堂教學活動中，教師扮演著指導者的角色。由于各個層次學生學習能力、理解能力不同，老師在對其進行指導的時候應當進行分層指導，使用學生能夠聽得懂的語言進行指導，只有這樣才能保證分層教學質量，讓每個學生都能得到有效的指導。以上文中的“dreamhomes”寫作教學為例，對于基礎層的學生，英語老師可以結合實際情況給予學生語言上的提示，為學生的學習提供一些優秀的句式和單詞；對于發展層的學生，英語老師可以利用多媒體或者相關道具對其思維進行引導，讓學生能夠充分發揮自己的想象力對理想中的家進行構思；對于優秀層的學生，老師可以采取小組合作學習方式，讓該層次的學生相互交流討論，這樣可以有效拓寬學生的知識面，提高學生的英語學習能力。

4.教學評價分層

在整個分層教學中，分層評價是最后一個環節，也是非常重要的一個環節。英語老師在實施教學評價的時候，要根據學生的層次進行區別對待，最重要的是看學生有沒有進步，而不是看學生最終的學習效果怎么樣，也就是說要基于學生自身學習能力的基礎上對其進行評價。除此之外，對于基礎層的學生，英語老師要多使用一些鼓勵性的評價，這樣可以增強基礎層學生的學習信心。

綜上所述，分層教學是一種非常好的教學模式，將其應用在初中英語課堂教學中，不僅可以突出學生的主體地位，還能降低學生的學習難度，從而讓每一個學生都能喜歡上英語，學習興趣和學習信心也會有所提高，最終達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]高艷艷.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].文理導航（上旬），2017（8）：33-34.

[2]郭奉紅.淺談初中英語課外作業的設計原則[J].英語廣場（學術研究），2012（4）：21-22.

[3]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）：43-44.

[4]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語（初中版），2014（5）：18-19.

[5]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）：33-34.

[6]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012（18）：76-77.

編輯 魯翠紅