微型實驗在初中化學課堂教學中的應用實踐

李利亞

摘 要：化學實驗是中考化學的重點考核內容，是初中化學教學的重難點。隨著教學改革的不斷深入，微型化學實驗的出現改變了傳統化學實驗教學，通過微型實驗，不僅有助于學生自主探究能力的提升，還能夠使學生的學習積極性得到有效調動，培養學生的環保實驗意識，讓學生在掌握化學實驗操作流程和知識的同時，能夠提升自身的化學能力。

關鍵詞：微型實驗；初中化學；節約意識；實際生活；情景；資源

初中化學是學生學習化學知識的基礎，在教學過程中不乏存在許多亟待解決的問題，初中化學教師需要針對教學中存在的問題，花費時間和精力對其進行解決，由此為順利開展初中化學課堂教學提供保障。隨著教育改革的不斷深入，初中化學教學也在實際教學過程中不斷進行著優化，以更高的標準要求來對學生的化學能力進行培養，使學生能夠通過化學學習掌握更加深入的化學技能，能夠靈活地將這些化學技能應用至日后的化學學習當中。初中化學的主要教學內容之一就是化學實驗，學生能夠通過化學實驗更加深入地了解化學知識點。目前化學教學中備受大家推崇的實驗教學方式就是微型實驗，它能夠做到以最小型的化學實驗來得到最優化的教學效果。因此，初中化學教師需要在教學中不斷總結、改進和完善，以此為導向充分發揮微型實驗的教學價值。

一、有助于學生節約意識的培養

完成一個化學實驗除了會運用到各種試劑之外，還需要各類儀器的輔助，倘若采用常規化實驗開展化學教學，那么資源也會造成嚴重浪費。就化學藥品而言，其保質期是需要格外注意的，而化學儀器中大部分都是玻璃制品，具有易碎的特性。所以，在化學實驗過程中不僅要對儀器進行保護，還要節約實驗用品。在初中化學教學中運用微型實驗，實驗所需試劑的使用量可由多向少發展，由此達到微型實驗實現節約試劑的目的，還能夠有效保護儀器，使實驗成本得到降低。除此之外，相較于傳統實驗而言，微型實驗的操作更加簡單方便，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，通過分組實驗的方式來演示教材中的實驗內容，這樣不僅能夠使每位學生都參與到實驗當中，并且還能夠鍛煉每位學生的動手能力，使其能夠在實踐中更好地掌握化學實驗流程和知識。再者，由于微型實驗所需的試劑不多，所以即便學生沒有實驗成功，也可再次或者多次重復實驗，從而為每位學生成功操作實驗提供保障。比如，在基礎實驗8《酸與堿的化學性質》這一節實驗課中，課本上探究常見酸的化學性質的實驗都是在試管中進行的，在六支試管中分別放入適量的鎂條、鋅粒、銅片、生銹鐵釘、碳酸鈉粉末、石灰石，然后再加入適量稀鹽酸或稀硫酸。而在實際教學中，可用井穴板代替試管。首先，試管是玻璃做的，實驗過程中容易碎裂，而井穴板是塑料做的，不容易損壞；其次，井穴板的每個空穴只需要幾毫升液體，相對于試管更加節約藥品；最后，一個井穴板有六個孔，可同時進行多組實驗，方便對比。

在探究微粒運動的實驗中，課本上是在燒杯中進行實驗，在小燒杯中倒入3～5mL濃氨水，與另一個裝有蒸餾水（滴加了酚酞試液）的小燒杯一起罩在大燒杯中。本實驗所需濃氨水多，并且濃氨水具有刺激性氣味，對環境有污染。因此，改用棉簽來進行實驗，在一根棉簽上滴加1～2滴濃氨水，另一根棉簽上滴加2～3滴酚酞試液，將兩根棉簽靠近但不接觸，依然可以達到相同的實驗效果。改用棉簽后，大大減少了濃氨水的量，既節約了藥品，也方便實驗操作。學生也都能夠有機會參與到這樣的實驗過程中，全面促進提升學生的綜合能力，使學生的化學實驗節約習慣得到有效培養。

二、將理論與實際相結合

初中化學教師除了要根據教學大綱要求教授學生理論知識之外，還應注重培養學生的實踐能力，所以，理論與實踐二者之間的關系也是微型化學實驗中所考慮的重點因素。傳統初中化學教學中，時常會出現兩種極端現象，一種是教師過于注重講授理論知識，而忽略了與實踐協調一致的重要性；另一種則是教師過于注重鍛煉學生的實踐能力，而忽略了培養學生運用理論知識的能力。因此，初中化學教師需要在教學過程中妥善處理實踐和理論二者之間的關系。比如《金屬防護和廢金屬回收》這堂課中課本安排的鐵釘銹蝕實驗是將五枚潔凈無銹的鐵釘放入五支試管中進行實驗，探究鐵生銹的條件，這個實驗時間較長，需要一周的時間，并且只能對實驗現象做出定性分析，無法體現出鐵銹蝕過程中氧氣濃度的變化。改用暖寶寶撕開后，用傳感器來測定其氧氣濃度和溫度。這樣不僅用時短，實驗操作簡單，并且理論和實際相結合，學生不僅學習到了鐵銹蝕需要的條件，也學習到了鐵銹蝕在實際生活中的應用，更明白了金屬的銹蝕不一定是不利的，它也有有利的一面。再比如說，教師可以引導學生充分運用保存月餅所用的干冰來展開家庭實驗，只需要在盛放干冰的容器中加水就可以看到猶如仙境、云霧奔騰的美景，充分激發學生對化學的興趣，將所學的二氧化碳的物理性質和用途與實際相連接。

三、在傳統課堂教學中應用微型實驗

相較于傳統初中化學實驗而言，微型實驗不僅安全性更高，并且更加節約，所以教師可以放心地讓學生自主開展實驗內容，讓學生獨立完成實驗。學生在對實驗進行獨自完成的過程中，不僅能夠使其探究式學習習慣得到培養，還有助于學生觀察能力和動手能力的提高，從而促進學生化學實驗能力的綜合提升。為了能夠使學生有明確的微型化學實驗思路，清楚微型化學實驗的操作步驟，教師需要將常規化學實驗的基本操作規范在實驗之前進行重點強調，除了要將微型化學實驗儀器的用途進行詳細講解之外，還要詳細講解其使用方法，由此，使學生的實驗安全意識得到提升，能夠在實驗過程中對其供水、洗滌以及回收廢物等環節內容進行留意。換言之，初中化學教師需要在實踐教學過程中不斷探究微型化學實驗的應用，取代教材中的一些常規實驗。比如說，為了能夠實現保護環境目的，并且簡便化學實驗操作，教師可以通過微型實驗來對氧氣的性質進行驗證，對過氧化氫溶液進行分解來對實驗所需的氧氣進行制取，運用二氧化錳、紅磚屑等物質來作為催化劑，塑料礦泉水瓶、火柴、橡皮管等作為微型實驗儀器。對完成實驗后所產生的廢物則可以用罐頭制作回收瓶。這樣既能夠實現對廢物的統一回收處理，又能夠讓學生在親自動手的過程中對驗證氧氣有更加深入的了解，提高學生對教學內容的理解程度，促進教學效果的提升。

四、構建適宜的實驗情景

實際生活是學習各科知識內容的根本，對于初中化學實驗教學也是如此，生活中的很多現象都可以通過化學實驗而進行了解。為了使學生的化學學習積極性得到激發，教師在構建實驗情景時不僅要結合學生的實際生活情況，還要考慮學生的學習心理特點。比如，水可以通過酸和堿的中和而生成，這個原理是很多初中學生都知道的內容，但是這個過程如何發生卻不是所有初中學生都了解的。為了能夠對這個原理的正確性進行科學的驗證，教師可以引導學生對實驗方案進行自主設計，調動學生的主動學習積極性，使學生養成主動解決問題的良好學習習慣，而教師則應該在這個過程中充分發揮自己的輔助作用，在適宜的時機采用適當的科學方法，引導學生對遇到的困難進行解決，這樣既能夠使學生的主動學習意識得到培養，又有助于學生體驗到化學實驗的魅力，感受到化學實驗的樂趣，從而更好地掌握化學知識，提高學生化學實際運用能力。

對于初中化學實驗教學而言，微型實驗不僅能夠達到實驗教學的目的和要求，還有助于教學效果的優化，使學生在掌握實驗過程和步驟的同時，也能夠對實驗現象和本質有更加準確的掌握，促進學生實驗能力和水平的提升。微型實驗在初中化學課堂教學中的應用，使實驗對環境的污染得到有效降低，為實驗安全性的提高提供保障的同時，也能夠使實驗的準確性得到提高。因此，初中化學教師需要在實際教學過程中不斷探究微型實驗教學的應用，從而為有效實施微型化學實驗教學提供保障，促進學生化學能力的綜合提升。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛