七年級英語聽力教學中的任務型教學應用

王永麗

摘 要：英語水平的高低主要取決于聽、說、讀、寫四方面的應用能力。在這四方面中尤以聽力難度較高，需要學生大量的英語詞匯的掌握和靈活變通能力的集合才能最終提升自身的聽力能力，因而聽力教學在英語課程中成為教師的工作難點。根據多年的教學經驗提出任務型教學法，將其應用于英語聽力教學中反而起到意想不到的效果。以此為內容展開論述。

關鍵詞：七年級；英語聽力教學；任務型教學法

任務型教學法的應用對于提高學生的英語學習興趣、掌握英語聽力規律、提升英語聽力技巧都有很大的助益，終將成為日后英語教學的主流趨勢。

一、對任務型教學法的內容概述

初中七年級的學習代表學生邁進全新的階段，由懵懂向理性過度，因而學生在開展學習也更要講究方式方法的應用，以保證學習質量。任務型教學法就是引導學生完成教師既定的教學任務的方法，如同游戲一般，教師先設定好各種內容的關卡，再由學生進行闖關練習，層層遞進、層層深入，最終鞏固學生的學習效果，將所學知識完全內化于學生的頭腦中應用于實踐生活的教學方法，適用于英語聽力教學中，對于學生聽力能力的提高有很大的作用。

二、任務型教學法在七年級英語聽力教學中的應用

1.以課本內容為依托設置任務，訓練學生的英語聽力能力

學生因無法適應聽力材料的語言速度以及自身英語詞匯量的欠缺等因素在剛接觸英語聽力時難免不知所措，所以，教師在進行聽力教學時一定要具備充足的耐心引導學生。在聽力教學實踐時先以課本為材料，讓學生進行聆聽，達到熟悉復習的目的，由此訓練學生的英語聽力能力。比如，在學習人教版七年級上冊教材“Do you like bananas？”這一內容時，因為涉及的英語生詞相對較少，教師就可以先利用多媒體等教學設備播放課文內容，讓學生合上課本專注聆聽，在認真聽完兩遍課文講解后，引導學生回答自己所聽到的內容，并試著用簡短的語言闡述。學生在闡述完成后詢問其他學生是否有不同意見，由此讓學生展開課本默讀課文，看內容與自己剛才聆聽的是否有不同之處，由此教師再展開具體內容的教學。尤其是生詞的講解，如“broccoli，carrot，salad”詞語，以此增加學生的認識。因學生已經掌握課文內容，所以教師在展開教學時也就相對容易，而在前期設置的聽力內容就能幫助學生形成英語聽力習慣，從而讓學生適應英語聽力內容，達到訓練學生英語聽力的目的。

2.以練習冊的聽力題目為設置任務，鍛煉學生的英語聽力能力

英語練習冊的題目設置是以教材為內容進行配套使用的，有助于學生鞏固課堂所學知識，達到靈活運用的目的。因而也是教師開展聽力教學的重要依據和重要法寶。教師以練習冊的聽力題目進行任務的設置，更有助于達到熏陶學生的英語語言環境，以此引導學生深入其中，鍛煉學生的英語聽力能力。還以人教版七年級教材為例，在學習“Can you play the guitar？”這一內容時主要考查學生對于情態動詞引導的疑問句的用法以及由Wh引導的特殊疑問句用法，所以練習冊的聽力題目設置時也多以此為出發點。教師在學生深入理解掌握課文內容的基礎上進行練習冊聽力練習，有助于學生對所學內容進一步鞏固的同時鍛煉了學生的英語聽力能力，教師也根據學生的做題效果了解學生在哪些地方欠缺，以便深入講解說明。

3.以模擬考試為設置任務，提高學生的英語聽力能力

學生英語聽力能力的強弱最終還要依靠考試成績作為評判標準，除了學生自身能力的考查外還包括學生的臨場發揮能力、心理素質等客觀需求。所以，教師在帶領學生進入復習階段時，也可以將模擬考試完全按照正規考試的形式進行，讓學生提前感受并適應考試節奏和考試形式。尤其是聽力題目的難度設置，它是在所學基礎內容上的相應提升，題目也多由簡到難過渡，更要注重難易搭配，在訓練英語聽力的同時要兼顧學生信心的建立，要讓學生找到學習的成就感，讓學生學會適應整個英語聽力的難度和節奏，以便提高學生的英語聽力能力。

不難發現，以上三種英語聽力教學的應用是以學生的認知理解水平為內容逐漸加深的過程，都是教師根據學生自身的掌握情形進行任務設置的過程，也就是任務型教學法的應用體現。這種循序漸進的過程對于學生英語聽力能力的提高反而能夠起到潛移默化的作用，相反，若教師在平時教學中不注意對學生英語聽力的熏陶和培養，只是選取考試前的集中講解是遠遠不夠的，甚至容易給學生的復習增加負擔，造成反感、消極的心理狀態，反而不利于學生的英語聽力學習和訓練。換言之，英語聽力教學內容也是要從日常學習中逐步滲透、完善的過程，這需要教師的“任務型”指導加以督促學生，才能讓學生更好地融入英語聽力的學習和訓練中，從而提高自己的英語聽力能力。

參考文獻：

[1]陳小磊.任務型教學在初中英語聽力課堂中的運用[D].四川師范大學，2013.

[2]焦金英.任務型教學在初中英語聽力教學中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

編輯 溫雪蓮