課堂互動教學模式在高中日語教學中的運用分析

孔倩文

摘 要：隨著科技的進步和各國經濟交流的不斷加深，高中對學生日語學習的要求也不斷加大。需要培養適應社會發展的高素質人才，在傳統教學模式中，學生普遍筆試成績較好，但日語口語卻一竅不通。導致學生在與他人的交流過程中不能靈活使用日語交流，為了改變原有的日語課堂現狀以及符合素質教育所提倡的教學理念。高中日語互動教學模式強調學生之間的互動性，下面依據新課標的要求和學生實際情況，淺談對此教學模式的理解和認識。

關鍵詞：高中日語；互動教學模式；具體應用

高中階段的學生學習壓力較大，學生之間的互動性較少，在實際的日語課堂中存在著許多問題。應試教育過于關注學生的成績，通常采用死記硬背的方法學習日語理論知識，但是對日語的實際運用情況關注度較少。在教學過程中的教學模式也較為單一，課堂氣氛不能調動學生的積極性。而互動教學能夠幫助學生之間實現優勢互補，并增強學生的團隊協作能力，提高日語課堂的教學效率。

一、轉變傳統教學觀念，提高理論知識水平

互動教學模式可以說是較為新型的教學模式，對于教師和學生在使用過程中都需要有一個適應期。首先，教師在開始階段要了解每一位學生不同的特點，對互動教學模式理論有一定的研究和學習，改變傳統教學模式中教師講解為主的教學方法，樹立正確的教學觀念，遵循新課標中提倡的以學生為主體的教學原則。在對互動教學模式的使用過程中，教師不能著眼于短期的教學效果，而要從長遠的目標計劃來分析這種教學模式的好處，并對課堂上存在的一些問題進行課后反思，以不斷完善自己的教學過程。其次，在教學過程中，教師不但要調節原有的教學方法，還要將自己的角色定位進行轉變，由原來課堂上的講解者變為現在的引導者，與學生之間建立平等良好的師生關系，多與學生進行情感的交流，成為學生的良師益友，幫助學生樹立學習自信心，勇于在教師面前表達自己的觀點，增加課堂的活躍氣氛。最后，在互動教學的實施過程中，教師要多方面思考，如何更好地調動學生的學習積極性，設計相關的教學問題，與其他教師研究討論，可以開展微格教學，或多觀摩其他教師上課方法，以不斷提高自己的教育理論水平。更新教學觀念，關注學生的個性發展和全面發展。

二、創設有效情境，激發學生學習興趣

互動教學模式強調學生在課堂上的互動型，而在實際的教學過程中，四十五分鐘的課堂時間是有限的，對學生的時間和空間限制較大，這就要求教師必須充分，調動學生們的學習積極性，創設有益于學生學習的民主氛圍，增加學生在課堂上的參與程度。第一，營造合適的課堂氣氛，調動學生的學習主動性。教師應以朋友的身份融入課堂學習中，培養學生善于發現問題，并回答問題的能力，增加師生之間或學生之間的交流程度。教師在設計教學活動時，可以根據高年級學生的年齡特點和整體認知水平，設計和課堂內容相聯系并與實際生活相融合的授課主題，同時可以借助多媒體輔助教學，通過相關的視頻圖像以及課堂實物的運用，調動學生多感官參與到課堂活動中，引起學生的注意。第二，教學方法和提問方式的多樣性，枯燥呆板的課堂是無法引發學生的學習興趣的。日語課堂可以說是靈活性較大的課堂，教師要根據日語的這一特點設計有效的教學方法，可以設計相關辯論賽、演講比賽，也可以與同學們共同欣賞相關的日語電影或者音樂，針對一些開放性的問題，鼓勵學生與老師和同學之間交流自己的觀點，轉變封閉型的課堂模式，通過角色扮演，口語交際等課堂小活動，鍛煉學生的實際運用能力和語言交際能力。

三、小組合作課堂教學，增加學生的互動性

新課標中所提倡的自主合作探究的教學理念，在互動教學模式中可以充分運用。小組合作課堂對我們來說是非常熟悉的，就是可以根據每個學生不同的特點，將認知水平相似的學生分為一個學習小組，分組過程中要注意小組內成員實現優勢互補，簡單來說就是將性格活潑或性格教內向的學生放在一個小組中，幫助學生之間互相學習，從而達到共同進步。教師要注意分組的合理性，做到公平公正。在此基礎上，教師可以多設計一些問題或者活動來增加小組討論的程度，鼓勵每位學生在小組之內積極發言，教師以一個引導者的身份參與到每個小組的活動過程中，及時發現學生身上存在的問題，給予糾正，并對表現有進步的學生給予鼓勵來增強其學習自信心。在進行分組教學時，要注意明確教學目的和任務，增加學生的語言實踐機會，從而達到學以致用的目的。

總而言之，互動教學模式在高中課堂中能為學生創造民主自由的課堂氛圍，符合新課標中所提倡的自主合作探究的教學觀念，提高學生自主學習能力和對語言的運用性，培養適合社會發展的高素質人才。

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編輯 溫雪蓮