淺談賞識教育在初中體育教學中的應用策略

李川

摘 要：賞識教育是以激發學生自信，以成功的經歷來改善學生學習狀態的一種教育方式，要求教師要從學生的閃光點出發，充分挖掘學生的潛能以及智能優勢，喚醒學生內心深處的學習潛能。將賞識教育帶到初中體育教學中，可以讓初中生在體育鍛煉中獲得更加持久的發展，使其真正因為喜歡運動而參與體育鍛煉，而非僅僅為了達到中考的考試要求。對教師應如何在體育課堂上應用賞識教育進行介紹。

關鍵詞：初中體育；賞識教育；應用方式

體育作為一門“副科”，一直都沒有引起初中學校、教師、學生的重視，所以大多數初中學校的體育課程的教學模式依然比較落后，教法比較陳舊。然而，初中生在體育課程中會面臨大量的運動練習，這些練習對他們的耐力、平衡能力、抗挫折能力等的要求都比較高，如果教師不懂得賞識初中生，很容易消磨初中生的運動熱情。為此，教師必須要利用賞識教育來保護初中生參與體育鍛煉的積極性。下面，筆者從尖子生、中等生、學困生三層學生群體入手，討論賞識教育應用在初中體育教學中的具體做法。

一、賞識尖子生

尖子生是指運動能力較高、對各個運動技巧消化較快、身體素質好的初中生。不管是在體育學科還是其他的文化課程中，尖子生一直都是教師的“心頭愛”。在賞識尖子生的時候，教師必須要保證評價的客觀性，在指導的時候從實際出發，以免學生產生驕傲、自傲等心態。

我們班有一個男生外形十分高大、陽光，運動能力很好，深受女生的追捧與喜愛，漸漸變得自傲。在各類運動中，這個學生也表現出了過于自我的問題。一次組隊練習籃球運動中的三步跨欄技巧時，這個男生嘲笑、奚落了本組一個身高較矮，投籃較差的學生?？吹竭@個現象之后，筆者不動聲色地叫學生集合，然后著重表揚了另外一個彼此互助的小組。這個男生顯得很不服氣，質問為何自己比其他人的表現更優秀，但是我卻沒有表揚他。面對這個學生的質問，我就他在組隊練習三步跨欄技巧時的表現進行了批評教育，嚴厲批評了他不尊重同伴、沒有團隊合作精神的品質問題。這個學生很少受到師長批評，所以并不服氣，也不信服我的說教。于是，我組織幾個學生與這個男生進行了一次籃球對抗賽，讓這個男生一人對抗一個籃球隊，希望他能夠了解團隊精神以及團隊合作的意義。這個學生也漸漸明白，許多問題都需要團隊合作才能得以解決，一個人再優秀，也無法戰勝一支團結的戰隊！后來，這個學生便漸漸開始改正自己的問題，也愿意主動走進其他同學，幫助他們提升自身的運動水平。對于這個學生的轉變，筆者大力贊揚了他，表揚了他知錯就改，同時也鼓勵他繼續堅持下去，希望他可以將這個教訓銘記于心。

二、賞識中等生

中等生是一個班級中人數最多的群體，他們既沒有高超的運動技能，也不會違反課堂秩序，所以，許多教師會忽視中等生的存在。但是，中等生的運動技能水平關系著整個班級的運動水平，因此，體育教師同樣要懂得賞識中等生。

在賞識中等生的時候，筆者時常會贊美他們，讓他們輪流擔任小組長。比如我們班有一個學生在體育課堂上的表現十分不起眼，性格也十分內向，從來不會主動與我交流。但是，在一次體操教學中，筆者發現這個學生的姿態十分優美，每一個體操動作都十分標準。于是，筆者當場便讓這個學生走到全班同學面前來展示具體的體操動作，這個學生顯得十分不好意思，但依然鼓足勇氣示范了體操動作。在這節課上，筆者讓這個學生擔任了“體操動作督察員”，讓她在隊伍內巡視，糾正同學們不規范、不標準的體操動作。

三、賞識后進生

賞識教育最初應用在我國基礎教育領域之中，就是為了要轉化后進生，使后進生能夠主動參與到課堂教學中，進而實現“人人發展”。因此，在初中體育教學中，教師也要及時賞識后進生，讓后進生在體育鍛煉中獲得自信，使其在鍛煉中獲得享受的運動感受。

我們班有一個女生的體質較差，常常借故請假，不參與體育鍛煉，各類體育鍛煉任務對這個女生來說都是難以攻克的“高山”。在長期的失望情緒下，這個女生也開始抵觸體育鍛煉。面對這個學生，筆者常常會鼓勵她，專門為她降低運動強度。就比如在50米短跑中，筆者鼓勵這個學生參與短跑訓練，只要她完成了短跑練習，筆者便會為她鼓掌。漸漸地，這個女生慢慢感受到了參與體育鍛煉的樂趣，也開始提高對自己的體質要求，還專門向我詢問了科學鍛煉的方式。

總而言之，初中生的內心十分敏感、脆弱，渴望得到教師以及其他同學的認可與表揚。如果教師能夠賞識他們，便會讓他們油然而生一種成就感，使其看到自己的優點與閃光點，進而對未來感到自信，也必將在體育中投入更多的精力。因此，教師也應在體育課堂上貫徹賞識教育，增強初中生的身體素質。

參考文獻：

[1]蔣明林.淺論初中體育教學中的賞識教育[J].考試周刊，2014（97）：123-124.

[2]顧家明.賞識教育在中學體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2015，5（35）：79-81.

編輯 溫雪蓮