語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

陳新強

[摘要]閱讀是初中語文教學的重點。閱讀教學的質量不僅會影響到學生對課文的理解以及考試成績，閱讀習慣的養成更會影響到學生今后的學習以及生活。在閱讀教學中采取“少教多學”的教學模式，摒棄了傳統語文閱讀教學的弊端，能將教與學進一步結合起來，為語文閱讀教學指明了新的方向。為了能讓學生更加自主地進行閱讀，教師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文教師在教完文章后，可以讓學生將體現文章主旨的詞語或者句子劃出來，思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想。

[關鍵詞]閱讀技巧；少教多學；主動學習；寫作思想

在以往的語文課堂教學中，教師為了讓學生在有限的課堂時間內掌握大量的知識，總是會滔滔不絕地講。隨著新課改的發展，教師試圖通過豐富的課堂內容，吸引學生有效地進行閱讀。“少教多學”的閱讀模式，能激發學生閱讀的興趣，給學生思考和表達的空間，有助于學生閱讀水平的提升。

一、“少教多學”模式對語文閱讀課堂的影響

“少教多學”是伴隨新課改的深入發展而逐漸提出來的語文閱讀教學新思路。少教不是不教，而是有選擇地教，教師教的是閱讀的思路和技巧，教會學生如何分析、認識文章，而不是對文章的具體分析，把分析、感悟的過程留給學生，并且適當給予學生一些閱讀提示，在這個過程中完成了師生間的交流。學生根據教師教給的方法對文章進行分析，自主發現文章的主旨、蘊含的思想感情，在課堂上大膽表達自己的觀點，將語文閱讀教學引向深入。

在閱讀教學中，“少教多學”模式對語文教學具有以下積極的影響：

1.實現閱讀教學理論與實踐的結合

閱讀教學理論與實踐的結合，避免了傳統語文課堂教學中閱讀教學枯燥沉悶的氣氛。在以往教學中，受到課堂時間與考試壓力的雙重影響，教師的教學更側重于結果的傳遞，教師將整理好的篇章結構、主題立意、作者簡介、時代背景等都在短短的課堂時間教給學生，反而使學生感到學習壓力大，感受不到閱讀的樂趣。采用“少教多學”的方式，教師教得有收有放，學生學得有興趣，有動力。

2.關注到學生本身的發展

通過“少教多學”，教師將閱讀的方式、方法教給學生，滿足學生的成長心理與閱讀需求。初中生與小學生相比較為成熟，開始嘗試獨立地認識世界，尤其是在有了字詞以及篇章結構等知識的積累后，學生面對文章已經開始有自己的觀點與見解，并且希望表達，希望被關注。“少教多學”將課堂還給學生，給學生展示的舞臺，使學生能夠通過閱讀展示自己，滿足了初中階段學生的成長心理。

3.有助于實現以生為本的目標

“少教多學”符合新課改提出的“以學生為中心”的課堂教學理念。采用“少教多學”的模式，能夠促使師生課堂角色的轉變，教師由教學生知識變為教學生如何學，讓學生自己探索知識，有助于推進新課程改革。

二、初中語文閱讀“少教多學”模式的構建

1.轉變教學思路

語文閱讀教學要實現“少教多學”，首先要求教師在觀念上接納、認可這種模式。為此，教師要轉變以往“灌輸式”“教師為中心”等思想，從學生的角度出發，開展教學設計。教學思路的轉變不僅要求教師緊跟新課改的教學思路，更要求教師時刻關注新的教學方法和理論，結合教學實踐大膽嘗試。教師要明確教學目標是幫助學生培養閱讀興趣，教學生如何閱讀，而不是針對某篇課文的解析。教師的“少教”，就是要減少對學生閱讀能力提高有阻礙的內容。

2.給予學生更多的表達空間

教師要給予學生多一些的表達機會，包括課堂中的師生互動，引導學生發表自己的看法。以往的教學中，教師通常會按照教案對學生進行指導，對于一些句段的認知、文章主題、中心思想的分析都有固定的模式。新課改的形勢下，要求學生對文本發表自己的見解和觀點，教師要做的就是為學生提供表達的空間，自由地交流與討論。除了就課文的中心思想展開討論外，教師可以提一些較為邊緣化的問題。例如在《爸爸的花兒落了》一課中，可以引導學生分別從英子和爸爸的角度分析當時人物的心情；學習《傷仲永》后要求學生對仲永進行評論，這種問題在考試中可能并不會涉及到，但可以作為閱讀的一個切入點。此外，還可以選擇一些課外的文章和書籍，帶領學生共同閱讀與討論，提高學生的閱讀分析能力。

3.為學生閱讀提供幫助

在閱讀教學中，教師不要介入到學生對具體文章的賞析中，但可以為學生提供一些閱讀上的幫助。如利用多媒體信息技術進行閱讀情景的創設，幫助學生有感情地朗讀，借助朗讀烘托感情，實現情感帶入。除了創設情境外，教師還可以為學生補充一些作家的軼聞趣事、創作中的小故事或與閱讀內容相關的寓言傳說，如魯迅的《從百草園到三味書屋》中提到的《山海經》的一些故事等，都可以作為講解的內容，引導學生進入閱讀狀態。

4.課內外閱讀聯動

在“少教多學”的過程中，除了正常的語文教學，教師還要鼓勵學生進行課下閱讀，形成課堂內外的聯動教學。延伸閱讀的方式有很多，如對原有課文進行延伸，或為學生推薦一些適宜閱讀的作品，培養學生熱愛閱讀的興趣，使學生養成記閱讀筆記、寫讀后感、閱讀心得、摘抄、批注等良好的閱讀習慣。適當的時候，教師還可以組織一些閱讀交流活動，鼓勵學生將自己的閱讀心得、閱讀情況與同班同學交流，教師參與其中，向學生介紹自己的閱讀習慣，或者是近期的閱讀情況。如在一次閱讀交流中，我將自己讀過的《一碗陽春面》的故事推薦給了學生，后來很多學生進行了反饋交流，表達了自己對文章中所描述的親情的看法。閱讀與作文向來是分不開的，教師還可以通過“微作文”的形式，引導學生隨時記錄下自己的閱讀感悟，或者在班級設置一面“閱讀墻”，讓學生隨時留言交流，像發布微博一樣，形成良好的班級閱讀氛圍，豐富學生的閱讀實踐。

5.掌握評價技巧

閱讀教學的主體是學生，教師作為參與者，要對學生的閱讀給予適當、中肯的評價，這就要求教師要掌握一定的評價技巧，切忌“一刀切”或“直接否定”，而是要給予學生多些鼓勵。初中生的好勝心和好奇心非常強烈，教師的一些鼓勵和贊揚，可以激發他們的閱讀積極性，提升他們的成就感，滿足他們的上進心。在閱讀評價中，教師要側重對學生的閃光點給予肯定和表揚，從學生對閱讀內容的思考以及對現實生活的感悟中發現他們與眾不同的地方，鼓勵學生的創造性見解。教師的一句評價，可能會對學生的未來產生影響，有助于閱讀教學目標的順利實現。

陶行知曾說：“教師的主要責任不是單純的教，而是教學，是教學生去學。”在閱讀教學中，教師要授之以漁，要注重對學生進行良好閱讀習慣的培養。教師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內容全盤教授給學生，而是要在閱讀的過程中讓學生自己去探索，自己去思考，自己去感悟，能將閱讀的方法與技巧靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高自主閱讀的意識和能力。

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（責任編輯 付淑霞）