學困生個性閱讀中的自信心培養(yǎng)

《初中語文新課程標準》（最新修訂版）的基本理念中強調指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”這里的“良好個性”，既包括其個性審美，也包括個性修養(yǎng)，同時又包括對優(yōu)秀文化的個性吸收和熏陶。而在“課程目標”一欄中，新課程標準更加具體地強調了個性化特征的明顯根植方向：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這里，特別把閱讀的個性指向了學生情感和價值觀，進而指向了學生閱讀根源——閱讀個性的自信。

通過自己這么多年的教學實踐，筆者覺得要培養(yǎng)學生良好的閱讀個性，尤其是學困生的閱讀個性，就必須先讓學困生擁有充分的個性自我認可的意識，即自信。有了個性閱讀的自信，才可能去獨立地分析、解決問題，才可能對人之定說提出疑問，也才可能堅持自己獨到的見解，甚而進一步地創(chuàng)造性理解，進而獲得和優(yōu)秀生一樣的自信。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學困生個性閱讀的自信呢？

一、現(xiàn)身說法，激活學困生的進取心和自信心

學困生是閱讀教學中不可忽視的群體。由于其特殊的地位和處境，他們常常喜愛在課堂上以做小動作或搞惡作劇的形式故意擾亂課堂紀律，其實，他們的真正目的只不過是想引起其他學生和教師的關注。從性質上講，這依然是一種積極的心理傾向。理解了這一點，新生入班不久，筆者就抓住這一時機，向學困生坦言自己在中學階段是怎樣由班級后五名進入前十名的，并且直言了自己作為后進生時對老師的看法和作為教師時對后進生的理解。真誠的態(tài)度，感動了很多學生，尤其是學困生，也拉近了師生之間的情感差距，使他們在以后的課堂學習中，充滿了主動，也充滿了自信。

學習酈道元的《三峽》，在理解首句“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”時，優(yōu)秀生一直習慣于順向翻譯，剖詞析句，概括三峽山的特征。特別在講析“連綿不斷”這一特點時，筆者更是硬性灌輸。這時，有個語文挺差的男生哂了一句：“逗逼，倒過來讀，不就是‘兩岸山連山，連綿不斷嗎？”筆者想訓斥他的粗魯，轉念一想，他不僅理解準確，而且方法新穎，便狠狠點贊了他一番。于是在之后的閱讀中，筆者充分借助他的逆向閱讀思維習慣，為他提供平臺，讓他大展宏圖，讓他不斷贏得贊譽的同時，也贏得了自己個性閱讀的自信。

二、創(chuàng)設良好的輿論氛圍，打開學困生的閱讀心理

課堂上學困生最不愿舉手回答，多數(shù)情況下并不是他們不理解，而是自己出錯，特別害怕自己的問題太淺，受到優(yōu)秀生的譏諷挖苦，或是擔心說不對受到同學的嘲笑。因此教師應該有意識地培養(yǎng)正確的輿論導向，形成良好的集體輿論氛圍和客觀的互助型的評價意識，讓學困生學會用積極的心態(tài)正確對待自己和別人的成功與失敗，做到勝不驕、敗不餒，取人之長，補已之短。在這樣的氛圍中，這部分學生才會漸漸地敞開心扉，產(chǎn)生越來越強烈的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。

三、利用名人軼事和現(xiàn)實生活，激發(fā)學困生機遇意識

比爾·蓋茨憑借毅力和實力讓微軟公司立足于世界，他并不滿足已經(jīng)取得的成績。當電腦界的泰斗IBM公司有意與微軟公司合作時，蓋茨萬分激動，他抓住這次絕佳的機會，簽約兩個月，就獲得了七百多萬的巨額營業(yè)額。比爾·蓋茨的故事深深地吸引著學生，使學生怦然心動，躍躍欲試。在《曹劌論戰(zhàn)》的課文訓練中，“軾”的說明有誤，有幾個學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但仍觀望遲疑。筆者沒有點名指定回答，也沒有訓斥，只講了《成長之窗》上一個真實的故事，一個大學生在康佳公司求職時，因自信不足而讓別人捷足先登，自己后悔不迭，自責機遇錯失、時不再來。故事沒講一半，有的同學已經(jīng)有所意識，紛紛舉手要求上臺發(fā)言。筆者就特別找了個學習成績最差的學生，讓全班同學耐心地聽她講解，耐心地幫她梳理。畢業(yè)后，她在紀念冊留言中寫道：“老師，也許你已模糊了那段記憶，但期盼的眼神，耐心的微笑和等待，讓我終生難忘。”

為什么這些故事更容易激起學困生閱讀的自信呢？因為它們來源于學生周圍活生生的世界。對他們來說，今天的故事，今天的課堂，有可能就是明天的他們，明天的世界。當他們深深懂得這個道理之后，他們才會更加珍惜身邊每一次小小的閱讀展示機遇。潛移默化中，他們的閱讀興趣和閱讀水平就會得到很大的提高。

四、自然而藝術的多角度、多層次的評價，有利于保護學困生的自尊和自信

由于各自的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、生活態(tài)度及知識水平的不同，學困生對同一問題的理解有可能千差萬別，甚至截然相反。教師就應該因人而異，給予客觀而非直接、藝術而非虛妄的恰如其分的評價。實踐證明，教師評價得過分客觀、直率或過分激勵、夸飾，都會對學困生的學習心理產(chǎn)生一種抑制作用，從而損害、打擊學困生的自尊和自信。在閱讀《媽媽最愛吃魚頭》時，有個女生提出了迥然不同的看法：“媽媽喜歡吃魚頭，并不能說明媽媽格外疼愛女兒，因為現(xiàn)實生活中，許多時候是孩子喜歡吃魚頭，媽媽吃魚肉，誰能說媽媽不疼愛自己的孩子？”班里一個平時不太吱聲的小女孩站起來表達，其他同學在不經(jīng)意的哄笑中，反倒有不少人很贊同她的觀點。該怎樣保護并創(chuàng)造性的培養(yǎng)她的自信呢？筆者因人而異，避直就曲：“能夠由課文聯(lián)想到生活、由生活聯(lián)想到人生；然后再由人生回到生活，回到課文，你們才能像她一樣深切地體味出——人世間無論愛的方式有多大的不同，但普天之下的母愛卻是完全相同的！讀書就該如此。閱讀從來不以考試成績論英雄，橫看是天才，側看也是天才，同學們說是不是？”

當然閱讀個性的自信培養(yǎng)，還有很多的通融策略和創(chuàng)新方法，只要我們“蹲下身來看學生”，循序漸進地拓展通徑，學困生閱讀個性的自信心一定會逐漸培養(yǎng)起來的。

（曹明利 江蘇省徐州市潘塘中學 221111）