初中歷史實踐教學探微

鄧波

[摘要]隨著社會經濟的快速發展，學校教育對歷史學科的關注度開始不斷加大。初中學生對歷史知識的學習需要在教師正確歷史觀的引導下進行，而為了實現歷史學科教學的趣味性和直觀性，歷史教師需要引導學生通過實踐教學提升其歷史學習能力。

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.399/j.issn.1672-0407.2016.09.011

初中階段的學生對歷史學科知識的學習，相較于小學階段就已接觸的語文、數學和英語學科的學習，往往會需要一段時間的適應。學生們對歷史知識的興趣在很大程度上會直接影響他們的歷史學習成績。因此，在歷史學科的課堂教學中，歷史教師往往會關注學生對知識點的記憶，繼而根據他們的課堂不同表現加以適當的調節。也就是說學生的課堂注意力和興趣度的高低會影響他們對歷史知識掌握的熟練程度，這是歷史學科課堂教學的關鍵因素。在此基礎上，教師還可以在課堂和課外實踐層面提升學生對歷史知識的學習深度和廣度，繼而提高歷史課堂的教學質量。根據自身的教學經驗和課堂案例分析，筆者認為，初中歷史學科的實踐教學可以表現在以下幾個方面。

一、進行歷史課堂活動教學

初中歷史教師在進行課堂教學的過程中，為了調動學生的學習興趣和檢驗學生對知識的應用能力，通常會在課堂教學中舉行相關的活動，以實現歷史知識理論與實踐的結合。學生們在課堂活動的參與中也會不斷發現自身知識的盲點和短板，繼而有意識有目的的加以調整和完善，提升學習歷史的能力。

首先，教師在教授新的初中歷史課程內容之前，應該做好資料的搜集和整理工作。初中學生對歷史知識的學習，主要依賴于歷史教師的課堂講授。因此，歷史教師需要嚴格保證歷史史料的完整性和全面性，以此引導學生們在學習歷史知識的過程中逐漸建立起正確的歷史觀。例如，教師在準備教授《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這一新課時，往往需要在課本教材內容的基礎上根據史料和文學記載，為學生們呈現出全面而豐富的課堂教學內容。歷史教師的這種課前教學準備是提高歷史課堂教學質量的重要前提，也是歷史實踐教學的典范，并為課堂話題活動的開展提供豐富而有趣的內容憑借。

其次，初中歷史教師在正式進行新課的傳授過程中，為了調動學生們課堂學習的積極性，提高學生對歷史知識的專注度和思考，通常可以開展相關的課堂活動，吸引班級全體學生參與到課堂活動中，鼓勵學生們根據教師課堂上新講授的歷史內容以及自身對歷史事件或歷史文化的見解，發表出自己的歷史觀念。學生們通過對課堂互動活動的積極參與，一方面可以加深對新學歷史知識的印象和記憶，另一方面也能夠讓學生實現話題的延伸，在課堂上互相交流和談論，繼而在合適的條件下集中進行課下實踐探究，從縱向和橫向層面感受歷史學科的人文和史學魅力。

二、歷史課外參觀教學

上面主要是從歷史教師對課堂教學內容的準備和課堂活動的調動、鍛煉和激發初中生對歷史知識的實踐學習，逐步養成學習歷史的良好習慣和思路。在此基礎上，歷史教師應該鼓勵學生們珍惜課外實踐學習的機會，從實地和第一手材料中學習歷史知識，并在此基礎上提升歷史思考的深度和廣度。而根據課外教學方式的不同，歷史參觀教學可以分為以下兩種。

首先，初中學生在學習歷史知識的過程中，對于課本中提及的一些具體可考的史料和史地，為了延伸對歷史的學習，往往可以在歷史教師的引導下進行參觀學習。通過聆聽紀念館、故居、博物館工作人員的講解，加深對歷史史實的全面理解。例如，學生們在學習完《燦爛的宋元文化》一課之后，在有條件的情況下學生可以有意識地參觀了解保留的宋元文化古物，細細觀察其中的所表現出來的豐富內容，在多元賞析中以小見大般地賞析宋元文化的燦爛。這種形式的實踐教學，既是歷史教師對課堂教學內容的延伸，同時也是對學生學習能力的鍛煉和提升，在今后的歷史教學中有著重要的影響。

其次，初中歷史教師還可以鼓勵學生們利用課下的時間，根據自己的興趣點，自行進行實踐的學習。學生們帶著心中的疑問，在實踐參觀與考察中往往會不斷思考和解疑，由此又演化出對歷史性問題的思考，從縱向上考察中國乃至世界歷史上發生的同類問題，從中尋找和概括出最為合適的歷史規律和歷史現象。這種形式的實踐教學相較于另外的實踐學習，更能凸顯出學生的自主學習態度和能力，是新世紀素質教育的重要體現，從某種程度上也激發了初中學生對歷史學科學習的興趣，為今后的更深層次學習打下堅實的基礎。

三、歷史知識課堂分享教學

初中生經過歷史教師的課堂講授和課外實踐的參觀教學，往往會形成較為自己的歷史學習方式，并在此基礎上提高自身的歷史學習能力。除此以外，對初中生的歷史實踐教學，歷史教師還可以從初中生自身出發，鼓勵和引導他們通過自學，在課堂上分享學習內容和學習經驗，并在交流與分享的過程中實現“百花齊放”的教學效果。

首先，初中歷史教師在每次上課之前，都可以鼓勵或要求一兩位學生在課前準備好歷史分享發言，根據他們閱讀、觀看或了解的歷史資源，進行課堂分享或者課堂感想的發言。這是對學生自主學習的鼓勵，同時也是對學生學習成果的監督，學生們在課前發言，一方面可以從學生方面調動歷史課堂教學的氛圍，另一方面也能夠在一定程度上兼顧并監督班級里全部學生對歷史知識的學習現狀。分享發言的學生加深了對歷史知識的印象，也表達了自身的歷史見解；傾聽的學生也拓展了對歷史知識的了解，比簡單的課本教材知識的學習要更為鮮明和生動。其次，初中歷史教師在講授完新課之后，可以布置相關的歷史課題或問題，引導學生們根據課堂上所學的歷史知識和已有的歷史觀，回答或討論這些歷史問題。這種形式的課堂討論從某種程度上也是歷史學習思維的分享，是對學生歷史學習能力的考查。學生們在此類歷史知識的分享中可以逐步逐步完善和豐富歷史知識積累，從而提高歷史成績。

新課標下的歷史教學，更加注重學生的自主學習能力。因此，在初中階段進行歷史實踐教學，既是對歷史教師教學能力的考察，同時也是對學生學習探究能力的鍛煉，需要雙方互相配合，積極營造良好的教學氛圍，實現實踐互長的教學效果。作為一名初中歷史教師，進行實踐教學是素質教育的要求，也是對學生歷史學習探究能力的積極培養。在新世紀的教學中往往呈現出專業性、自主性、全面性的教學特色，啟發和鼓勵著初中生們扎實歷史知識，建立和完善歷史觀念，為更高水平的歷史探究打下良好的基石。